3、六课型单元教学法 这是湖北大学黎世法教授王80年代中期提出 来的。这种教学方法将教材分为著于单元，依次 通过下列六种课型进行教学。自学课一学生 根据教师的要求，在课堂上自学教材；启发课 一一教师进行重点讲解；复习课一一教师指导 学生在课堂上进行独立复习；作业课一一教师 指导学生在课堂上独立作业；改错课一一在课 堂上师生结合，共同批改作业；小结课一一将 知识技能概括化、综合化。这种方法可减轻学生 的学习负担，也可减轻教师批改作业的工作量
3、六课型单元教学法 这是湖北大学黎世法教授于80年代中期提出 来的。这种教学方法将教材分为若干单元，依次 通过下列六种课型进行教学。自学课一一学生 根据教师的要求，在课堂上自学教材；启发课 一一教师进行重点讲解；复习课一一教师指导 学生在课堂上进行独立复习；作业课一一教师 指导学生在课堂上独立作业；改错课一一在课 堂上师生结合，共同批改作业；小结课一一将 知识技能概括化、综合化。这种方法可减轻学生 的学习负担，也可减轻教师批改作业的工作量
4、学导式教学法 这是以学生的自学为主，并得到教师必要 的指导，是近年来在全国兴起的又一种新的教 学方法。它包括学生自学、互相解疑教师 精讲、学生演练四个环节。 在学生主动掌握知识的过程中，注重发展 智能，有利于智力五要素：注意力、观察力 记忆力、思维力、想象力 能力七要素：自学一一探索能力，表达 一一 表演能力，体力一一操作能力，社交一 一管理能力，革新一一创造能力，情感 审美能力，意志一一调节能力的有机统一
4、学导式教学法 这是以学生的自学为主，并得到教师必要 的指导，是近年来在全国兴起的又一种新的教 学方法。它包括学生自学、互相解疑、教师 精讲、学生演练四个环节。 在学生主动掌握知识的过程中，注重发展 智能，有利于智力五要素：注意力、观察力、 记忆力、思维力、想象力． 能力七要素：自学一一探索能力，表达 一一表演能力，体力一一操作能力，社交一 一管理能力，革新一一创造能力，情感—— 审美能力,意志一一调节能力的有机统一
学导式教学法体现出学生学在前，教 师导在后；教师把教集中在导上教为学 服务；教法来自学法。根据学法的需要来 确定。学导式教学法有利于因材施教培 养开拓型人才，是对注入式教学法的否定。 从注入式发展到启发式，从启发式再发展 到学导式，标志着教学方法进入了一个发 展的新阶段
学导式教学法体现出学生学在前，教 师导在后；教师把教集中在导上，教为学 服务；教法来自学法。根据学法的需要来 确定。学导式教学法有利于因材施教，培 养开拓型人才，是对注入式教学法的否定。 从注入式发展到启发式，从启发式再发展 到学导式，标志着教学方法进入了一个发 展的新阶段
5、自学、议论、引导教学法 这是江苏南通市第汁二中学数学教师李 庚南同志提出的。他总结出优化课堂教学结 构的自学、议论、引导教学法。所谓"自学"， 就是学生阅读教材和参考书，自我掌握基本 知识和基本技能，通过观察、分析、推理 自己去发现问题和解决问题；"议论"是指师 生间讨论知识结构、学习思路、解题规律和 经验教训；"引导"指教师用点拨、解惑、释 疑的方法激发学生学习兴趣。该成果已由全 国中学数学教学研究会编辑成录像带出版发 行
5、自学、议论、引导教学法 这是江苏南通市第十二中学数学教师李 庚南同志提出的。他总结出优化课堂教学结 构的自学、议论、引导教学法。所谓"自学" ， 就是学生阅读教材和参考书，自我掌握基本 知识和基本技能，通过观察、分析、推理， 自己去发现问题和解决问题；"议论"是指师 生间讨论知识结构、学习思路、解题规律和 经验教训；"引导"指教师用点拨、解惑、释 疑的方法激发学生学习兴趣。该成果已由全 国中学数学教学研究会编辑成录像带出版发 行
6、发现式教学法 发现式教学法是依据教师或教材所提供的材料 和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自 去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法 等的一种教学方法。这是美国著名心理学家布鲁纳 于本世纪50年代首先倡导的。让学生自己发现问题， 主动获取知识的一种教学方法。布鲁纳从青少年好 奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，提出了 在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手 段，引导学生像当初数学家发现定理那样去发现知 识，以便培养他们进行研究、探讨和创造的能力。 发现法又因其思维方法的不同，分为类比法、归 法、剖析法、学习迁移法和知识结构法等
6、发现式教学法 发现式教学法是依据教师或教材所提供的材料 和问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自 去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法 等的一种教学方法。这是美国著名心理学家布鲁纳 于本世纪50年代首先倡导的。让学生自己发现问题， 主动获取知识的一种教学方法。布鲁纳从青少年好 奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，提出了 在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手 段，引导学生像当初数学家发现定理那样去发现知 识，以便培养他们进行研究、探讨和创造的能力。 发现法又因其思维方法的不同，分为类比法、归纳 法、剖析法、学习迁移法和知识结构法等