初中数学课程标准教师读本 第三讲 数学课程标准理念下的 数学教学 主讲教师：xiehm
数学课程标准理念下的 数学教学 主讲教师：xiehm 初中数学课程标准教师读本 第三讲
第一节 《数学课程标准》理念下的数学 教学活动 《数学课程标准》对数学教学的本质、数学 教学的基本要求、数学教师的作用等方面都作了 明确的阐述。树立正确的数学教学观，掌握合理 的数学教学策略是进行数学教学改革、搞好数学 教学的根本保证。为使数学教学顺利高效地进行， 数学教育工作者应当努力促进自身数学教学观念 与教育策略的转变。 传统的数学课堂教学过分强调认知性目标， 数学知识与技能成为课堂教学关注的中心.数学 课堂教学因此丧失了素质教育的功能
第一节 《数学课程标准》理念下的数学 教学活动 《数学课程标准》对数学教学的本质、数学 教学的基本要求、数学教师的作用等方面都作了 明确的阐述。树立正确的数学教学观，掌握合理 的数学教学策略是进行数学教学改革、搞好数学 教学的根本保证。为使数学教学顺利高效地进行， 数学教育工作者应当努力促进自身数学教学观念 与教育策略的转变。 传统的数学课堂教学过分强调认知性目标， 数学知识与技能成为课堂教学关注的中心．数学 课堂教学因此丧失了素质教育的功能
新一轮国家基础教育改革数学新课程的价值 追求和课程目标是实现知识与技能、过程与方法 以及情感、态度与价值观三个方面的整合。 因此，以新的理念指导数学教学，课堂教学 必须要进行价值本位的转移，从而符合新的课程 改革精神下数学素质教育的要求。 如何理解《数学课程标准》理念下的数学教 学活动？
新一轮国家基础教育改革数学新课程的价值 追求和课程目标是实现知识与技能、过程与方法 以及情感、态度与价值观三个方面的整合。 因此，以新的理念指导数学教学，课堂教学 必须要进行价值本位的转移，从而符合新的课程 改革精神下数学素质教育的要求。 如何理解《数学课程标准》理念下的数学教 学活动？
一， 数学教学是结论与过程的统一，注重让 学生经历数学知识的形成与应用过程 从数学教学的角度讲，重结论、轻过程的教 学只是一种形式上走捷径的教学，把形成数学结 论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从 源头上剥离了数学知识与智力的内在联系。 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 《数学课程标准》指出，“要让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意 义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主 动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交 太1】
一．数学教学是结论与过程的统一，注重让 学生经历数学知识的形成与应用过程 从数学教学的角度讲，重结论、轻过程的教 学只是一种形式上走捷径的教学，把形成数学结 论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从 源头上剥离了数学知识与智力的内在联系。 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 《数学课程标准》指出，“要让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意 义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主 动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交 流”
《数学课程标准》的这一理念从内容上强调了 过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相联 而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数 学学习的重要途径。 对于数学新课程各学段的教学，应结合具体的 数学内容采用“问题情境一一建立模型一一解释 应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成 与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义， 掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知 识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。抽 象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成 过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式
《数学课程标准》的这一理念从内容上强调了 过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相联， 而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数 学学习的重要途径。 对于数学新课程各学段的教学，应结合具体的 数学内容采用“问题情境-建立模型-解释、 应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成 与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义， 掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知 识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。抽 象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成 过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式