课堂教学设计或备课的基本程序 为了完成教学任务，提高教学质量，教师上课前所进行 的钻研教材、了解学生情况、制订教学计划、确定教学 目的要求、选择教学方式、制作教具、编写教案等一系 列的准备工作统称为备课。备课是课堂教学过程的基础， 是提高教学质量的先决条件
课堂教学设计或备课的基本程序 为了完成教学任务,提高教学质量,教师上课前所进行 的钻研教材、了解学生情况、制订教学计划、确定教学 目的要求、选择教学方式、制作教具、编写教案等一系 列的准备工作统称为备课。备课是课堂教学过程的基础, 是提高教学质量的先决条件
备课是形成教学能力的过程。具体表现 在三个转化上：第一个转化是把教材中的知识 转化为教师的知识，第二个转化是把对教学工 作的安排转化为教师教学活动的指导思想，第 三个转化是把教师掌握的教材内容转化为学 生的知识。 把数学的学术形态转化为教育形态，反 璞归真，恢复火热的思考，欣赏冰冷的 美丽
备课是形成教学能力的过程。具体表现 在三个转化上:第一个转化是把教材中的知识 转化为教师的知识;第二个转化是把对教学工 作的安排转化为教师教学活动的指导思想;第 三个转化是把教师掌握的教材内容转化为学 生的知识。 把数学的学术形态转化为教育形态，反 璞归真，恢复火热的思考，欣赏冰冷的 美丽
课堂教学设计的准备工作：备教材 教材是指一切教学材料，包括教科书、教学参考 书以及其它参考资料。 1、研读课程标准，明确当前我国数学课程的目 标要求 所谓教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的 目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科 知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、 以及教学方法上的基本要求。它是国家对和各门学科 的教学内容所提出的统一的要求和具体标准，也可作 为衡量教学原则性的标准和依据。教学大纲一般是由 说明与本文组成
一、课堂教学设计的准备工作：备教材 教材是指一切教学材料，包括教科书、教学参考 书以及其它参考资料。 1、研读课程标准，明确当前我国数学课程的目 标要求 所谓教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的 目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科 知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、 以及教学方法上的基本要求。它是国家对和各门学科 的教学内容所提出的统一的要求和具体标准，也可作 为衡量教学原则性的标准和依据。教学大纲一般是由 说明与本文组成
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范 和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出， 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶 段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、 内容框架，提出教材编写、教学和评价建议。 课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教 学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学 的重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准 与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范 和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出， 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶 段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、 内容框架，提出教材编写、教学和评价建议。 课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教 学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学 的重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准 与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别
1、研读教科书 研读教科书通常应有“粗读”、“细读”、“精读” 三个过程。由粗到细再到精是从深度和广度两个方面研 读教科书。“粗读”是开学前对整个教材的通读，相对 于后两次可以粗些。主要是通览全学期教材，目的是了解 本学期教材与前后学期的联系，了解各部分内容的来龙去 脉，把握教材内容的体系。“细读”是对单元教材的通 读，这时应读的细一些。“精读”是精读一节或一堂课 的教材，钻研的应更加深入
1、研读教科书 研读教科书通常应有“粗读” 、 “细读” 、 “精读” 三个过程。由粗到细再到精是从深度和广度两个方面研 读教科书。 “粗读” 是开学前对整个教材的通读,相对 于后两次可以粗些。主要是通览全学期教材,目的是了解 本学期教材与前后学期的联系,了解各部分内容的来龙去 脉,把握教材内容的体系。 “细读”是对单元教材的通 读,这时应读的细一些。 “精读”是精读一节或一堂课 的教材,钻研的应更加深入