《数学教学论》课程论系列讲座 志中数学课程标准 高中数学课程标准研制组编 主得放师：dehm
《数学教学论》课程论系列讲座 高中数学课程标准 高中数学课程标准研制组编 主讲教师：xiehm
一、国际比较 根据美、英、法、德、日、俄等国高中数 学课程的比较，我们得到以下结论： 1.大部分国家在一年左右的必修课程后， 都实行“选择性”课程，包括学分制 2.课程目标中不仅重视知识、技能，而且 重视学生的情感、态度、人格、价值观。 3.在高中课程中渗透了很多近代数学的思 想和内容，如微积分、统计概率、向量、算法 等，甚至它们都成为高中数学课程的核心内容
一、国际比较 根据美、英、法、德、日、俄等国高中数 学课程的比较，我们得到以下结论： 1. 大部分国家在一年左右的必修课程后， 都实行“选择性”课程，包括学分制. 2. 课程目标中不仅重视知识、技能，而且 重视学生的情感、态度、人格、价值观。 3. 在高中课程中渗透了很多近代数学的思 想和内容，如微积分、统计概率、向量、算法 等，甚至它们都成为高中数学课程的核心内容
4.加强数学和其他科学以及日常生活的联 系是一个总趋势.数学建模的教学日显重要，培 养学生的应用意识成为数学课程的基本目标！ 5.信息技术和数学课程内容的整合成为课程 标准制定的一个基本理念 6.重视体现数学的科学价值、应用价值和人 文价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思 想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数 学在现实社会中的作用，提高他们的数学修养
6．重视体现数学的科学价值、应用价值和人 文价值，使学生不仅学习数学的知识、技能、思 想方法，而且了解数学发展的历史和趋势以及数 学在现实社会中的作用,提高他们的数学修养. 5．信息技术和数学课程内容的整合成为课程 标准制定的一个基本理念. 4. 加强数学和其他科学以及日常生活的联 系是一个总趋势.数学建模的教学日显重要，培 养学生的应用意识成为数学课程的基本目标
二、 国内现状 1、高中所有学生几乎学习同样的内容，课程 缺乏选择性，课程设置单一。这一方面造成一些 学生认为所学内容难以接受；另一方面优秀学生 所学的知识与许多国家相比偏少、知识面窄，这 不利于人才的成长。 2、课程目标没有得到充分体现。不少学生认为 学校只关注知识和技能的掌握，把知识技能的培养 作为数学教学的唯一目标，忽视对数学的科学价值 应用价值和人文价值揭示，忽视对学生数学学习兴 趣、信心的培养，致使学生对数学的价值缺乏全面 的理解，对数学缺乏积极的态度和兴趣
二、国内现状 2、课程目标没有得到充分体现。不少学生认为 学校只关注知识和技能的掌握，把知识技能的培养 作为数学教学的唯一目标，忽视对数学的科学价值、 应用价值和人文价值揭示，忽视对学生数学学习兴 趣、信心的培养，致使学生对数学的价值缺乏全面 的理解，对数学缺乏积极的态度和兴趣。 1、高中所有学生几乎学习同样的内容，课程 缺乏选择性，课程设置单一。这一方面造成一些 学生认为所学内容难以接受；另一方面优秀学生 所学的知识与许多国家相比偏少、知识面窄，这 不利于人才的成长
3、课程内容与学生的生活经验、社会现实联 系不紧密，没有很好地体现数学知识的背景和应 用，没有很好地体现时代的发展和科技的进步， 学生缺乏应用意识。 4、课程内容繁、偏，存在过分形式化的倾向， 没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发 展。 5、忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养 学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。 6、评价方式单一，以笔试为主，忽视对学生 自身发展的全面考察
3、课程内容与学生的生活经验、社会现实联 系不紧密，没有很好地体现数学知识的背景和应 用，没有很好地体现时代的发展和科技的进步， 学生缺乏应用意识。 4、课程内容繁、偏，存在过分形式化的倾向， 没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发 展。 5、忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养， 学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。 6、评价方式单一，以笔试为主，忽视对学生 自身发展的全面考察