古希腊著名的思想家苏格拉底的“产婆术”是西方最早的 启发式教学。他用“知答的方法”来启发学生的独立思考 以探求真理。德国的教学论专家赫尔巴特启发儿童已有的 经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 启发式教学思想自身在不断变化与更新，这种变化对教学 方法的整体运动起着至关重要的作用。17世纪捷克教育家 夸美纽斯认为，“知识的获得在于求知者的志愿，这是不 能强迫的”；19世纪德国教育家第斯多惠主张教学引人入 胜，富有趣味等等，都说明了教学中启发诱导，调动学生 学习积极性的重要。20世纪50年代以来，许多教育家更加 强调发展学生智能和创造能力，出现了许多新的教学方法， 而现代启发式是这些教学方法的总特点
• 古希腊著名的思想家苏格拉底的“产婆术”是西方最早的 启发式教学。他用“知答的方法”来启发学生的独立思考 以探求真理。德国的教学论专家赫尔巴特启发儿童已有的 经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。 • 启发式教学思想自身在不断变化与更新，这种变化对教学 方法的整体运动起着至关重要的作用。17世纪捷克教育家 夸美纽斯认为， “知识的获得在于求知者的志愿，这是不 能强迫的”；19世纪德国教育家第斯多惠主张教学引人入 胜，富有趣味等等，都说明了教学中启发诱导，调动学生 学习积极性的重要。20世纪50年代以来，许多教育家更加 强调发展学生智能和创造能力，出现了许多新的教学方法， 而现代启发式是这些教学方法的总特点
近年来，启发式教学思想更是引起了更深入的研究，控 制论、心理学和哲学等都对之进行过一定的研究和探讨。 中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》中已明确指出：智育工作要转变教育观念，改 革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学 生独立思考和创造意识，切实提高教学质量
近年来，启发式教学思想更是引起了更深入的研究，控 制论、心理学和哲学等都对之进行过一定的研究和探讨。 中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》中已明确指出：智育工作要转变教育观念，改 革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学 生独立思考和创造意识，切实提高教学质量
3、贯彻启发式教学思想的一般要求： ·对学生进行一定知识经验的积累和训练，否则可能造 成“启而不发 ·教师要向学生提供有关新知识的丰富材料，创设问题 的情境，使学生充分感知学习对象，必要时使用教具 和实验。同时，启发学生分析思考，发现问题，发现 规律性，提出要解决的问题。 在已有知识的基础上，通过进一步的调查、试验，分 析矛盾，提出解决问题的设想、命题或假设
3、贯彻启发式教学思想的一般要求： • 对学生进行一定知识经验的积累和训练，否则可能造 成“启而不发” • 教师要向学生提供有关新知识的丰富材料，创设问题 的情境，使学生充分感知学习对象，必要时使用教具 和实验。同时，启发学生分析思考，发现问题，发现 规律性，提出要解决的问题。 • 在已有知识的基础上，通过进一步的调查、试验，分 析矛盾，提出解决问题的设想、命题或假设
通过实践检验、实验验证 、推理判断或深入讨论，证明命题 或假设，得出科学的结论，归纳为定理、定律、原理、法则 等规律性的科学知识 ·通过练习，使学生学会运用和巩固所学的知识，解决实际问 题，培养学生在学习方面具有储存、迁移、转换和应用的能 力。 (启发式教学的重点是使学生动脑筋思考问题和解决问题：干 方百计调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，具有获得 知识、技能的强烈要求和独立发表自己意见的迫切愿望，是 启发式的前提，也是启发式的结果。)
• 通过实践检验、实验验证、推理判断或深入讨论，证明命题 或假设，得出科学的结论，归纳为定理、定律、原理、法则 等规律性的科学知识 • 通过练习，使学生学会运用和巩固所学的知识，解决实际问 题，培养学生在学习方面具有储存、迁移、转换和应用的能 力。 （启发式教学的重点是使学生动脑筋思考问题和解决问题；千 方百计调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，具有获得 知识、技能的强烈要求和独立发表自己意见的迫切愿望，是 启发式的前提，也是启发式的结果。）
二。 中学数学教学方法 对于教学方法有不同的定义，简单地说，所谓数学教学 方法就是在数学教学中教师的工作方式和相应的学生 的学习活动方式及其相互之间的有机联系，它包括各 种具体的教学方式和手段，其目的就是为了完满地完 成预定的数学教学任务
二。 中学数学教学方法 对于教学方法有不同的定义，简单地说，所谓数学教学 方法就是在数学教学中教师的工作方式和相应的学生 的学习活动方式及其相互之间的有机联系 ，它包括各 种具体的教学方式和手段，其目的就是为了完满地完 成预定的数学教学任务