义务教育新《数学课程标准》的一个特色 就是明确将“数学思考、解决问题、情感与态 度”列为课程目标，并且对它们作了较为详尽 的阐述，这克服了过去只重视数学知识的学 习 与技能、能力的培养，而将情感与态度方面的 发展视为数学学习过程中一个“副产品”的状 况。“义务教育的基本任务是促进学生的终身 可持续发展”，新《标准》明确地把四个方面 的目标并列起来，作为义务教育阶段数学课程 的整体目标，就是这个观念的一个集中体现
义务教育新《数学课程标准》的一个特色 就是明确将“数学思考、解决问题、情感与态 度”列为课程目标，并且对它们作了较为详尽 的阐述，这克服了过去只重视数学知识的学习 与技能、能力的培养，而将情感与态度方面的 发展视为数学学习过程中一个“副产品”的状 况。 “义务教育的基本任务是促进学生的终身 可持续发展” ，新《标准》明确地把四个方面 的目标并列起来，作为义务教育阶段数学课程 的整体目标，就是这个观念的一个集中体现 ．
四、《数学课程标准》的理念展开有效 的数学教学活动 如何在《标准》理念下切实搞好数学教 学是新的数学课程实施中非常重要的问题。 为了更好地体现《标准》所倡导的数学教学 观念，《标准》分学段撰写了教学建议，对 于不同学段的教学工作提出了不同的要求
四、《数学课程标准》的理念展开有效 的数学教学活动 如何在《标准》理念下切实搞好数学教 学是新的数学课程实施中非常重要的问题。 为了更好地体现《标准》所倡导的数学教学 观念，《标准》分学段撰写了教学建议，对 于不同学段的教学工作提出了不同的要求
1、数学教学应鼓励学生自主探索与合作交流 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与 记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验 猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学 生形成自己对数学知识的理解和有效的策略。 《标准》注意了用多种方式表达数学规律的 模型，如代数式、方程、函数、不等式等。 因此，在教学过程中应该让学生充分地经历 探索事物的数量关系、变化规律的过程
1、数学教学应鼓励学生自主探索与合作交流 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与 记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学 生形成自己对数学知识的理解和有效的策略。 《标准》注意了用多种方式表达数学规律的 模型，如代数式、方程、函数、不等式等。 因此，在教学过程中应该让学生充分地经历 探索事物的数量关系、变化规律的过程
2、采用独立思考与小组活动相结合的方法， 鼓励学生解决问题策略的多样化。 我国新的《数学课程标准》倡导在学生独立 思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流， 每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法， 感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不 同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的 前提下，不同的学生得到不同的发展
2、采用独立思考与小组活动相结合的方法， 鼓励学生解决问题策略的多样化。 我国新的《数学课程标准》倡导在学生独立 思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流， 每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法， 感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不 同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的 前提下，不同的学生得到不同的发展
鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生 成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学 生。 教师工作贵在启发，重在信任，让学生有 表现自己才干的机会。 学生是数学学习的主体，教师要引导学生 主动学习。 鼓励解决问题策略的多样化，也是鼓励和 提倡个性化的学习
鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生 成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学 生。 教师工作贵在启发，重在信任，让学生有 表现自己才干的机会。 学生是数学学习的主体，教师要引导学生 主动学习。 鼓励解决问题策略的多样化，也是鼓励和 提倡个性化的学习