第二节中国传统文化对数学教育的影响 一、儒家文化的教育传统 儒家文化的教育特征，可以概括为“苦读+考 试”。读书的目的是博取功名。这种传统至今对数 学教育有重大影响。具体说来有： *儒家文化鼓励读书人“为今生今世建功立业 而奋斗”，读书目的明确。 *家庭的严格管束。 *传统教育强调背诵、模仿记忆、“熟能生 巧”。 大运动量的“数学练习”是考试成功的基 础。 *中国古代数学的“计算”传统。（如计算口 快姐姐上口庙王记忆笔)
第二节 中国传统文化对数学教育的影响 一 、儒家文化的教育传统 儒家文化的教育特征，可以概括为“苦读+考 试”。读书的目的是博取功名。这种传统至今对数 学教育有重大影响。具体说来有： *儒家文化鼓励读书人“为今生今世建功立业 而奋斗”，读书目的明确。 *家庭的严格管束。 *传统教育强调背诵、模仿记忆、“熟能生 巧”。大运动量的“数学练习”是考试成功的基 础。 *中国古代数学的“计算”传统。（如计算口 诀朗朗上口，便于记忆等）
二 儒家文化本身的演绎特征 儒家文化本身是一个演绎系统。作如下类比： 儒家经典相当于数学的公理，朱熹等为经典作 注引申是构作定理和论证，读书人的任务是按朱熹 的标准答案做练习。 儒家文化的思想体系，从表面上看似乎不讲究 逻辑推理和演绎论证，但就整体来看，思维方式是 收敛的、封闭的、演绎的。 儒家文化是一种注释文化。学者只能为圣人的 话做“注解”，自己的学术研究都是为了证明“圣 人”的话是对的。这种思想体系不可避免地渗入中 国知识分子的血液之中，在思想深处压抑着创造性 包括数学的创新精神
二、儒家文化本身的演绎特征 儒家文化本身是一个演绎系统。作如下类比： 儒家经典相当于数学的公理，朱熹等为经典作 注引申是构作定理和论证，读书人的任务是按朱熹 的标准答案做练习。 儒家文化的思想体系，从表面上看似乎不讲究 逻辑推理和演绎论证，但就整体来看，思维方式是 收敛的、封闭的、演绎的。 儒家文化是一种注释文化。学者只能为圣人的 话做“注解”，自己的学术研究都是为了证明“圣 人”的话是对的。这种思想体系不可避免地渗入中 国知识分子的血液之中，在思想深处压抑着创造性， 包括数学的创新精神