三大中心： 经验一取代一二知识 活动 课堂 学生 教师 杜威哥白尼式的革命具有积极的‘醒世’作用，对传统的弊病看得很 清楚，但是形而上学深刻，辨证法肤浅。 美：未来的教育可能会超过杜威，没有人能不通过杜威。 (4)原苏联教育家凯洛夫对杜威进行否定，提出以教师为中心、以课 本为中心、以课堂教学为中心的“三中心”论。比起杜威的实用主义教学 思想是一种进步，缺陷在于忽视了学生的主体地位。凯洛夫的影响一直延 续到60年代。 (5)50年代，美国人斯金纳(B.F.Skinner)建立了程序教学法。 (6)60年代，美国人布鲁纳提出认知结构教学，其代表作是《教学过 程》 (7)60年代，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基将现代系统论 的方法引进教学论的研究，提出了‘教学过程最优化’的教学理论
三大中心：经验—取代—知识 活动————课堂 学生————教师 杜威哥白尼式的革命具有积极的‘醒世’作用，对传统的弊病看得很 清楚，但是形而上学深刻，辨证法肤浅。 美：未来的教育可能会超过杜威，没有人能不通过杜威。 （4）原苏联教育家凯洛夫对杜威进行否定，提出以教师为中心、以课 本为中心、以课堂教学为中心的“三中心”论。比起杜威的实用主义教学 思想是一种进步，缺陷在于忽视了学生的主体地位。凯洛夫的影响一直延 续到60年代。 （5）50年代，美国人斯金纳（B.F.Skinner）建立了程序教学法。 （6）60年代，美国人布鲁纳提出认知结构教学，其代表作是《教学过 程》 （7）60年代，前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基将现代系统论 的方法引进教学论的研究，提出了‘教学过程最优化’的教学理论
(8)保加利亚医生和心理学博士洛扎诺夫提出暗示教学法 (suggertology,启发学或暗示学) (9)70年代，前苏联心理学家、教育家列符.赞科夫1975年发表《教 学与发展》一书，提出了反对“学科中心论”的发展教学论。 (10)维果斯基的“最近发展区”理论。 (11)德国瓦根舍因的“范例方式教学论”等等。 典型地阐明‘个’，典型地阐明‘类’，典型地阐明‘规律，学生 获得‘经验、体验， (12)美国的“人本主义”教学论，其代表人物有美国心理学家马斯洛、 洛杰斯和阿尔伯特。 (13)前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的“和谐教学论”，他著有 《给教师的一百条建议》一书(1969年)，在世界范围内影响很大。 (14)前苏联著名教育学家沙塔洛夫提出的“纲要信号”图示教学法。 (15)前苏联达尼洛夫.叶希波夫斯卡特金提出教学过程积极化。 (16)澳苏波尔的有意义学习理论
（8）保加利亚医生和心理学博士洛扎诺夫提出暗示教学法 （suggertology,启发学或暗示学） （9）70年代，前苏联心理学家、教育家列.符.赞科夫1975年发表《教 学与发展》一书，提出了反对“学科中心论”的发展教学论。 （10）维果斯基的“最近发展区”理论。 （11）德国瓦根舍因的“范例方式教学论”等等。 典型地阐明‘个’，典型地阐明‘类’，典型地阐明‘规律’，学生 获得‘经验、体验’ （12）美国的“人本主义”教学论，其代表人物有美国心理学家马斯洛、 洛杰斯和阿尔伯特。 （13）前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的“和谐教学论”，他著有 《给教师的一百条建议》一书（1969年），在世界范围内影响很大。 （14）前苏联著名教育学家沙塔洛夫提出的“纲要信号”图示教学法。 （15）前苏联达尼洛夫.叶希波夫.斯卡特金提出教学过程积极化。 （16）澳.苏波尔的有意义学习理论