3.1.2认识论与科学方法论 1、辩证唯物主义认识论 人类认识事物的规律：认识是人脑这一特殊物 质对客观事物的能动反映，有两次飞跃，即由感 性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的 飞跃； 2、自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方 法的理论。 科学方法其内容非常丰富，包括广泛使用的观察、 实验、模型、假设、归纳、演绎、分析、综合、 类比、 试错、系统等各种方法，以及它们的性质、 特点、地位、作用、历史演变和相互关系
1、辩证唯物主义认识论 人类认识事物的规律：认识是人脑这一特殊物 质对客观事物的能动反映，有两次飞跃，即由感 性认识到理性认识的飞跃和由理性认识到实践的 飞跃； 2、自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方 法的理论。 科学方法其内容非常丰富，包括广泛使用的观察、 实验、模型、假设、归纳、演绎、分析、综合、 类比、试错、系统等各种方法，以及它们的性质、 特点、地位、作用、历史演变和相互关系。 3.1.2认识论与科学方法论
3、现代教学论 实用主义教学论一杜威：“教育即生活”、 “学校即社会”。在做中学一儿童中心论 认知结构教学论一布鲁纳： 。 非指导性教学论一罗杰斯：学生中心论 教学最优化理论一巴班斯基： 多元智能理论一加德纳： 三论一系统论、信息论、控制论
3、现代教学论 • 实用主义教学论—杜威：“教育即生活” 、 “学校即社会”。在做中学—儿童中心论 • 认知结构教学论—布鲁纳： • 非指导性教学论—罗杰斯：学生中心论 • 教学最优化理论—巴班斯基： • 多元智能理论—加德纳： 三论——系统论、信息论、控制论
中学化学教学的理论基础 本质 认识过程一以辩证唯物主 义认识论为指导 化学教学学科性自然学科一自然科学方法论 认识论一特殊性一教育性一以现代教学 论为指导
中学化学教学的理论基础 本质 认识过程—以辩证唯物主 义认识论为指导 化学教学 学科性 自然学科—自然科学方法论 认识论—特殊性—教育性—以现代教学 论为指导
3.2 中学化学教学原则 3.2.1什么是教学原则 教学原则的发展： 我国一孔子：因材施教有教无类 不愤不启不悱不发 《学记》一教学相长、道而弗牵、强而 弗抑、开而弗达
3.2 中学化学教学原则 3.2.1什么是教学原则 教学原则的发展： 我国—孔子：因材施教 有教无类 不愤不启 不悱不发 《学记》—教学相长、道而弗牵、强而 弗抑、开而弗达
国外 教学原则的代表人物 ★布鲁纳： 动机 学生学习动力（内、外） 结构—知识内在联系和规律 程序一只是呈现顺序和方式 反馈—信息收集 ★赞可夫：五项原则 (p56) 最近发展区一 大百科全书教育观点，提出九条原则56
国外——教学原则的代表人物 ★布鲁纳： 动机——学生学习动力（内、外） 结构——知识内在联系和规律 程序——只是呈现顺序和方式 反馈——信息收集 ★赞可夫：五项原则（p56） 最近发展区— 大百科全书教育观点，提出九条原则p56