引论在研究体育概论的时候，总会涉及到这样一些问题：体育概论是研究什么的？包括哪些内容？与体育学、体育哲学、体育理论、体育社会学等学科是什么关系？研究体育概论有什么现实意义？体育概论这门学科的历史演变与发展现状如何？学习与研讨体育概论有什么需要注意的问题？为此，有必要就体育概论这门学科的发展概论、研究对象、学科定位、研究目的与意义等问题给予专门论述。一、体育概论学科的发展概况（一）引进与移植阶段新中国成立前，我国高等学校体育系、科开设过体育概论课，其体系主要是美国式的，存在严重的“锦标主义体育”和“选手体育”现象，以出运动动成绩、夺锦标（授给竞赛优胜者的奖品）代替了体育。那时的体育家乃至教育家为此强调坚持“体育的真义”。“体育的真义”一词最早出现在毛泽东以二十八画生的笔名发表的《体育之研究》中：“今之提，倡者非不设种种之方法，然而无效者，外力不足以动其心，，不知何为体育之真义。”毛泽东认为“体育的真义”就是“强筋骨”的意思，即今天人们所说的“增强体质”。这一时期的体育，在理论上对一些基本问题如体育本质、体育目的、体育内容等的阐述是比较清楚的，但是在政治黑暗、民不聊生的旧社会，体育的开展得不到保障，加上人们对体育的种种偏见，一些地方所开展的体育也偏离了体育强身健体的宗旨。新中国成立后，我国沿用了苏联的体育理论体系（包括苏联当时实施的《准备劳动与卫国体育制度》），但对身体文化（Φ.K.）、体育“大体育”“小体育”概念的形成理下了伏笔。那个时期以巴甫洛夫高级神经活动学说为基础形成的体育教学、运动训练体系已见维形。1952年，我国请来苏联专家凯里舍夫，他系统讲授了苏联的体育理论。在研究体育概论的时候，总会涉及到这样一些问题：体育概论是研究什么的？包括哪内容？与体育学、体育哲学、体育理论、体育社会学等学科是什么关系？研究体育概论有什么现实意义？体育概论这门学科的历史演变与发展现状如何？学习与研讨体育概论有什么需要的问题？为此，有必要就体育概论学科的
引 论 在研究体育概论的时候，总会涉及到这样一些问题：体育概论是研究什么 的？包括哪些内容？与体育学、体育哲学、体育理论、体育社会学等学科是什么 关系？研究体育概论有什么现实意义？体育概论这门学科的历史演变与发展现 状如何？学习与研讨体育概论有什么需要注意的问题？为此，有必要就体育概论 这门学科的发展概论、研究对象、学科定位、研究目的与意义等问题给予专门论 述。 一、体育概论学科的发展概况 （一）引进与移植阶段 新中国成立前，我国高等学校体育系、科开设过体育概论课，其体系主要是 美国式的，存在严重的“锦标主义体育”和“选手体育”现象，以出运动动成绩、 夺锦标（授给竞赛优胜者的奖品）代替了体育。那时的体育家乃至教育家为此强 调坚持“体育的真义”。“体育的真义”一词最早出现在毛泽东以二十八画生的 笔名发表的《体育之研究》中：“今之提，倡者非不设种种之方法，然而无效者， 外力不足以动其心，不知何为体育之真义。”毛泽东认为“体育的真义”就是 “强筋骨”的意思，即今天人们所说的“增强体质”。 这一时期的体育，在理论上对一些基本问题如体育本质、体育目的、体育内 容等的阐述是比较清楚的，但是在政治黑暗、民不聊生的旧社会，体育的开展得 不到保障，加上人们对体育的种种偏见，一些地方所开展的体育也偏离了体育强 身健体的宗旨。 新中国成立后，我国沿用了苏联的体育理论体系（包括苏联当时实施的《准 备劳动与卫国体育制度》），但对身体文化（φ．K．）、体育“大体育”“小体育” 概念的形成埋下了伏笔。那个时期以巴甫洛夫高级神经活动学说为基础形成的体 育教学、运动训练体系已见雏形。1952 年，我国请来苏联专家凯里舍夫，他系 统讲授了苏联的体育理论。 在研究体育概论的时候，总会涉及到这样一些问题：体育概论是研究什么 的？包括哪内容？与体育学、体育哲学、体育理论、体育社会学等学科是什么关 系？研究体育概论有什么现实意义？体育概论这门学科的历史演变与发展现状 如何？学习与研讨体育概论有什么需要的问题？为此，有必要就体育概论学科的
发展概况、研究对象、学科定位、研究目的与意义等问题给予专门论述。苏联的体育理论在体系上比较清楚，由于民族风俗、语言习惯的不同，他们广泛使用了“身体文化”、“体育”、“竞技运动”等概念。但这些概念在我们的翻译下却变成了“体育”、“体育教育”、“运动”。由于对体育基本概念的误解，使我们对体育基本理论的认识倒退了，在体育实践上，偏重于运动，而仍然没有贯彻体育的根本宗旨。所以，毛泽东1952年的题词“发展体育运动，增强人民体质”在当时是有针对性的，即反对体育以运动为中心。（二）探索与总结阶段在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自已的体育理论体系。1961年出版了体育学院本科《体育理论》讲义，1963年出版了中等体育学校《体育理论》讲义。这个时期主要研究体育教学、运动训练原理与方法的问题，还没有进人人体发展的研究领域，内容比较贫乏、肤浅，体育中的竞技化倾向也不明显。客观地说，建设自身的体育理论体系，难度是很大的，老一辈体育工作者为此付出了艰苦的劳动，他们为中国体育的发展立下汗马功劳。1961年版的《体育理论》教材是学习苏联并结合我国实际而编写的。这本教材较全面地反映出中国体育的实践经验，基本上摆脱了苏联教材的模式，教材体系和内容发生了明显变化。（三）挫折与停顿阶段我国的体育理论建设在“文化大革命”期间处于停滞状态，拉大了世界先进国家在现代科学体育理论建设方面的差距。日本从20世纪60年代初开始改革传统体育的运动教学模式。从60年代中后期到70年代初，日本按照“完善人体”的体育目标设计了健身运动处方（其操作程序是：健康诊断一体力测定一确定健身目标一选择运动项目一制定运动处方一实际锻炼），用运动处方的理论指导日本大、中、小学的学生锻炼身体，取得了显著的成绩。英国利兹大学的摩根和亚当逊在1957年创设了一套科学的健身方法一一巡回锻炼（circuittraining）。以此为先导，英国从20世纪60年代起开始现代科学体育理论与方法的研究。此后，德、日、美等国家纷纷效仿。20世纪70年代初期，国际体育联合会（FIEP）秘书长安德鲁斯进一步阐明了体育与运动竞技、身体娱乐之间的关系，否定了多中心、多本质的体育体系
发展概况、研究对象、学科定位、研究目的与意义等问题给予专门论述。 苏联的体育理论在体系上比较清楚，由于民族风俗、语言习惯的不同，他们 广泛使用了“身体文化”、“体育”、“竞技运动”等概念。但这些概念在我们 的翻译下却变成了“体育”、“体育教育”、“运动”。由于对体育基本概念的 误解，使我们对体育基本理论的认识倒退了，在体育实践上，偏重于运动，而仍 然没有贯彻体育的根本宗旨。所以，毛泽东 1952 年的题词“发展体育运动，增 强人民体质”在当时是有针对性的，即反对体育以运动为中心。 （二）探索与总结阶段 在苏联体育理论的基础上，我国开始建设自己的体育理论体系。1961 年出 版了体育学院本科《体育理论》讲义，1963 年出版了中等体育学校《体育理论》 讲义。这个时期主要研究体育教学、运动训练原理与方法的问题，还没有进人人 体发展的研究领域，内容比较贫乏、肤浅，体育中的竞技化倾向也不明显。客观 地说，建设自身的体育理论体系，难度是很大的，老一辈体育工作者为此付出了 艰苦的劳动，他们为中国体育的发展立下汗马功劳。 1961 年版的《体育理论》教材是学习苏联并结合我国实际而编写的。这本 教材较全面地反映出中国体育的实践经验，基本上摆脱了苏联教材的模式，教材 体系和内容发生了明显变化。 （三）挫折与停顿阶段 我国的体育理论建设在“文化大革命”期间处于停滞状态，拉大了世界先进 国家在现代科学体育理论建设方面的差距。 日本从 20 世纪 60 年代初开始改革传统体育的运动教学模式。从 60 年代中 后期到 70 年代初，日本按照“完善人体’的体育目标设计了健身运动处方（其 操作程序是：健康诊断一体力测定一确定健身目标一选择运动项目一制定运动处 方一实际锻炼），用运动处方的理论指导日本大、中、小学的学生锻炼身体，取 得了显著的成绩。 英国利兹大学的摩根和亚当逊在 1957 年创设了一套科学的健身方法——巡 回锻炼（circuit training）。以此为先导，英国从 20 世纪 60 年代起开始现代 科学体育理论与方法的研究。此后，德、日、美等国家纷纷效仿。 20 世纪 70 年代初期，国际体育联合会（FIEP）秘书长安德鲁斯进一步阐明 了体育与运动竞技、身体娱乐之间的关系，否定了多中心、多本质的体育体系
为多元理论（体育理论、运动竞技理论、娱乐休闲理论）建设和发展提供了契机。（四）发展与丰富阶段“文化大革命”的十年，体育概论学科建设陷于停顿。“文化大革命”结束后，1978年在北京体育学院召开了体育理论教材座谈会，会上有两种意见，一种意见认为《体育理论》教材应以体育教育为主（与苏联教材相似）；另一种意见主张以广义的体育运动为基础，在1961年教材扩展内容的基础上编写。最后，决定按后一种意见编写教材。①历经三年，面目全新的《体育理论》教材于1981年由人良体育出版社出版。这本书反映了本学科几十年建设的经验和科研成果：第一，进一步明确了本学科的研究对象，将体育理论课程的内容和整个体育理论的研究对象区别开来。根据体育院系的培养目标和教育计划的规定，将我国体育的目的任务、体育制度、体育手段、体育教学、学校体育、运动训练、体育锻炼和群众体育等作为本门课程的基本内容；第二，对某些学术问题的处理更加规范化、标准化和通俗化，如关于“体育”一词的概念，国内外众说纷绘，本教材只以狭义的体育和广义的体育加以区别，处理得当；第三，克服了“以阶级斗争为纲”、“体育是阶级斗争的工具”等片面的甚至错误的观点；第四，引进和吸收了国外一些有益的理论与经验，内容更为丰富，满足T20世纪80年代体育运动实践和体育理论教学的需要。《体育理论》教材在”981年出版以后，我国体育理论界已经酿着筹建新学科问题。体育概论、运动训练学、群众体育学和学校体育学等由体育理论分化出来的四门新学科已经成熟。体育理论学科第一次分化已经开始，并走在苏联之前。体育理论分学科的出现，使体育理论学科发展达到一个新的阶段。对国外体育的了解和理解程度不同，使得我国体育工作者对诸多体育基本理论问题的认识有很多分歧，集中体现在体育概念、本质及规律的认识上。教委系统的专家强调体育以增强体质为本，理论与实践结合：体委系统的专家尽管承认体育以增强人民体质为根本任务，但现实是各级体委、各省市体育研究所基本上以培养高水平运动员、出优异运动成绩为中心，理论与实践脱轨，这是无法回避的事实。有的专家主张体育、运动竞技、娱乐并行不，按各自规律发展；有的则主张体育、运动竞技、娱乐形成一个联合统一体，即所谓“大体育”（体育运动、广义体育）。在体育的牌子底下开3个店：竞技体育、学校体育、娱乐体育
为多元理论（体育理论、运动竞技理论、娱乐休闲理论） 建设和发展提供了契 机。 （四）发展与丰富阶段 “文化大革命”的十年，体育概论学科建设陷于停顿。“文化大革命”结束 后，1978 年在北京体育学院召开了体育理论教材座谈会，会上有两种意见，一 种意见认为《体育理论》教材应以体育教育为主（与苏联教材相似）；另一种意 见主张以广义的体育运动为基础，在 1961 年教材扩展内容的基础上编写。最后， 决定按后一种意见编写教材。①历经三年，面目全新的《体育理论》教材于 1981 年由人良体育出版社出版。这本书反映了本学科几十年建设的经验和科研成果： 第一，进一步明确了本学科的研究对象，将体育理论课程的内容和整个体育理论 的研究对象区别开来。根据体育院系的培养目标和教育计划的规定，将我国体育 的目的任务、体育制度、体育手段、体育教学、学校体育、运动训练、体育锻炼 和群众体育等作为本门课程的基本内容；第二，对某些学术问题的处理更加规范 化、标准化和通俗化，如关于“体育”一词的概念，国内外众说纷纭，本教材只 以狭义的体育和广义的体育加以区别，处理得当；第三，克服了 “以阶级斗争 为纲”、“体育是阶级斗争的工具”等片面的甚至错误的观点；第四，引进和吸 收了国外一些有益的理论与经验，内容更为丰富，满足 T 20 世纪 80 年代体育运 动实践和体育理论教学的需要。《体育理论》教材在’981 年出版以后，我国体 育理论界已经酝酿着筹建新学科问题。体育概论、运动训练学、群众体育学和学 校体育学等由体育理论分化出来的四门新学科已经成熟。体育理论学科第一次分 化已经开始，并走在苏联之前。体育理论分学科的出现，使体育理论学科发展达 到一个新的阶段。 对国外体育的了解和理解程度不同，使得我国体育工作者对诸多体育基本理 论问题的认识有很多分歧，集中体现在体育概念、本质及规律的认识上。教委系 统的专家强调体育以增强体质为本，理论与实践结合；体委系统的专家尽管承认 体育以增强人民体质为根本任务，但现实是各级体委、各省市体育研究所基本上 以培养高水平运动员、出优异运动成绩为中心，理论与实践脱轨，这是无法回避 的事实。有的专家主张体育、运动竞技、娱乐并行不悖，按各自规律发展；有的 则主张体育、运动竞技、娱乐形成一个联合统一体，即所谓“大体育”（体育运 动、广义体育）。在体育的牌子底下开 3 个店：竞技体育、学校体育、娱乐体育
各执一端，争论不下。曹湘君主编的《体育概论》一书提出了体育的概念要有“广义”与“狭义”之分，广义体育代表总的名称，狭义的体育仍然指身体的教育，文认为“在广义的体育（或体育运动）中，除了体育（狭义的）和竞技运动之外，还有一部分既不属于体育（狭义的），文不属于竞技运动，而又与增强体质和丰富文化生活有关的身体活动。这些活动或以医疗、保健、健身为目的，或以消遣、娱乐、休闲为目的，故称前者为身体锻炼，后者为身体娱乐”，于是认为体育（广义的，亦称体育运动）是上位概念，它的下位概念由竞技运动、狭义的体育、身体锻炼和身体娱乐3个部分组成，这3个部分既有共同点，又有不同点。体育概念体系的规范化，可以澄清人们对体育认识上的模糊和混淆不清，不仅有理论意义，更便于在实践当中开展工作。①综观体育概论学科研究的演变过程，问题层出不穷，纷繁复杂。许多认识分歧影响到了实践该怎样操作的问题，有些问题的认识（如体育本质问题）涉及到体育改革方向。所以，体育概论这门学科尽管研究的是宏观层次的领域，却至关重要。如果能对体育实践中的一些重大理论问题有所分析，并能提出改良的途径，这就算是为体育的深化改革做了添砖加瓦的工作，意义重大而深远！（一）体育概论的研究对象、范畴原理，通常指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基本规律。②体育概论，是从宏观上研究体育的本质、基本特征及其一般规律的学科。按照上述对体育概论的界定，本书将体育概论的研究范畴确定为9大方面：①体育的概念与本质；②体育的价值与体育目的；③体育过程与规律；④体育途径：③体育手段与方法：③体育科学：体育文化：③体育体制：体育发展趋势。体育概论的研究具有以下特点：（1）宏观性和普遍性。体育概论研究的虽然是体育的基本理论问题，但它是从整体上探讨体育一般性问题、揭示体育一般规律的学科，因此．体育概论研究具有普遍指导意义；（2）概括性或抽象性。作为一门学科，体育概论是人类已有体育知识的系统化和理论化，是对体育实践的高度概括，在实践的基础上上升为理论，反过来对体育实践具有普遍的指导意义。没有概括或抽象，体育概论就不能站在一个较
各执一端，争论不下。 曹湘君主编的《体育概论》一书提出了体育的概念要有“广义”与“狭义” 之分，广义体育代表总的名称，狭义的体育仍然指身体的教育，又认为“在广义 的体育（或体育运动）中，除了体育（狭义的）和竞技运动之外，还有一部分既 不属于体育（狭义的），又不属于竞技运动，而又与增强体质和丰富文化生活有 关的身体活动。这些活动或以医疗、保健、健身为目的，或以消遣、娱乐、休闲 为目的，故称前者为身体锻炼，后者为身体娱乐”，于是认为体育（广义的，亦 称体育运动）是上位概念，它的下位概念由竞技运动、狭义的体育、身体锻炼和 身体娱乐 3 个部分组成，这 3 个部分既有共同点，又有不同点。体育概念体系的 规范化，可以澄清人们对体育认识上的模糊和混淆不清，不仅有理论意义，更便 于在实践当中开展工作。① 综观体育概论学科研究的演变过程，问题层出不穷，纷繁复杂。许多认识分 歧影响到了实践该怎样操作的问题，有些问题的认识（如体育本质问题）涉及到 体育改革方向。所以，体育概论这门学科尽管研究的是宏观层次的领域，却至关 重要。如果能对体育实践中的一些重大理论问题有所分析，并能提出改良的途径， 这就算是为体育的深化改革做了添砖加瓦的工作，意义重大而深远!（一）体育 概论的研究对象、范畴原理，通常指某一领域、部门或科学中具有普遍意义的基 本规律。②体育概论，是从宏观上研究体育的本质、基本特征及其一般规律的学 科。 按照上述对体育概论的界定，本书将体育概论的研究范畴确定为 9 大方面： ①体育的概念与本质；②体育的价值与体育目的；③体育过程与规律；④体育途 径；⑤体育手段与方法；⑥体育科学；⑦体育文化；⑧体育体制；⑨体育发展趋 势。 体育概论的研究具有以下特点： （1）宏观性和普遍性。体育概论研究的虽然是体育的基本理论问题，但它 是从整体上探讨体育一般性问题、揭示体育一般规律的学科，因此．体育概论研 究具有普遍指导意义； （2）概括性或抽象性。作为一门学科，体育概论是人类已有体育知识的系 统化和理论化，是对体育实践的高度概括，在实践的基础上上升为理论，反过来 对体育实践具有普遍的指导意义。没有概括或抽象，体育概论就不能站在一个较
高的层面上，从而失去对体育改革和发展的现实意义：（3）综合性。体育概论本身属于人文学科，却必须要采用多学科研究的方法，借鉴社会学科、自然学科的研究成果，只有这样，体育概论的研究才更具科学性；（4）应用性。任何理论研究，都必须紧密联系实践、指导实践，否则，这种理论研究就要失去意义。当然，体育概论的这种应用性是建立在对体育基本理论问题进行长期的孜孜不倦的研究基础之上的；（5）创新性。研究体育概论是要有一种严谨、求实的探索精神的。体育概论要保持它的应用性，发挥它的生命力，就必然要以坚持创新的精神去审视体育，在研究的结构、内容、体系上独树一帜，才能真正为体育基本理论建设作出贡献。（二）体育概论的学科定位体育概论是体育学的一个重要组成部分。它是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，研究体育实践和体育理论发展一般规律以及其中的认识和方法论问题的学科。体育概论是在体育人文社会学中处于较高层次并带有指导性的学科。为了讲清楚体育概论的学科定位，需要理顺体育概论与其他相关学科的关系。1.体育概论与体育学教育界普遍认为，教育原理是教育学的一个组成部分。①教育学（pedagog）r）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育原理是普通教育学理论体系历史发展中渐次形成的分支学科，它以教育中最一般的问题作为自已的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。①体育学是从宏观上研究体育的一门学问，它从整体上认识体育全过程的一般规律，抽象地反映出体育的主要特征，准确揭示其本质，以便使体育这种社会实践活动朝着更有利于人类的方向发展。体育学的研究内容主要有：体育与自然、社会的关系，对体育的总体认识，体育与其他社会现象的相互联系，体育的结构，体育方法，体育科学与体育科学研究，现代体育的形成和发展，现代中国体育的发展及中国体育的未来。②从对教育学的基本理解和对体育学的分析，可以认为，体育概论是体育学的
高的层面上，从而失去对体育改革和发展的现实意义； （3）综合性。体育概论本身属于人文学科，却必须要采用多学科研究的方 法，借鉴社会学科、自然学科的研究成果，只有这样，体育概论的研究才更具科 学性； （4）应用性。任何理论研究，都必须紧密联系实践、指导实践，否则，这 种理论研究就要失去意义。当然，体育概论的这种应用性是建立在对体育基本理 论问题进行长期的孜孜不倦的研究基础之上的； （5）创新性。研究体育概论是要有一种严谨、求实的探索精神的。体育概 论要保持它的应用性，发挥它的生命力，就必然要以坚持创新的精神去审视体育， 在研究的结构、内容、体系上独树一帜，才能真正为体育基本理论建设作出贡献。 （二）体育概论的学科定位 体育概论是体育学的一个重要组成部分。它是运用辩证唯物主义和历史唯物 主义的观点，研究体育实践和体育理论发展一般规律以及其中的认识和方法论问 题的学科。体育概论是在体育人文社会学中处于较高层次并带有指导性的学科。 为了讲清楚体育概论的学科定位，需要理顺体育概论与其他相关学科的关 系。 1．体育概论与体育学 教育界普遍认为，教育原理是教育学的一个组成部分。①教育学（pedagog） r）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育原理是普通教育学理 论体系历史发展中渐次形成的分支学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研 究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。它的研究内容主要集中在对教 育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体学科提供最一般的理论指 导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。① 体育学是从宏观上研究体育的一门学问，它从整体上认识体育全过程的一般 规律，抽象地反映出体育的主要特征，准确揭示其本质，以便使体育这种社会实 践活动朝着更有利于人类的方向发展。体育学的研究内容主要有：体育与自然、 社会的关系，对体育的总体认识，体育与其他社会现象的相互联系，体育的结构， 体育方法，体育科学与体育科学研究，现代 体育的形成和发展，现代中国体育的发展及中国体育的未来。② 从对教育学的基本理解和对体育学的分析，可以认为，体育概论是体育学的