教育名言 如果—位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的,那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样,令人不可理解 (俄)乌申斯基 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。 (德)马克思 教育要面向现代化,面向世界,面向未来。 邓小平 第三章教育目的 在了解教育本质之后,知道了教育是什么,我们还必须进一步认识教育目的是什么?教 育为谁培养人?培养什么样的人?等等。这是每个教育工作者首先要搞清楚的重要问题。倘 若我们不明白这些,教育工作就失去了目标与方向,也就谈不上教育质量问题。 第一节教育目的概述 一、教育目的的意义 (-)教育目的的概念 一切有组织、有计划的工作都是有目的的。教育工作是培养人的,需要较长的周期,它 不仅是有计划、有组织的,而且是要经过周密而长远地计划、严密而系统地组织,无疑它的 目的性是很强的。教育目的就是规定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性的问 题。它是统治者或教育者根据统治阶级和教育者对受教育者身心发展规格的要求,所确定的 人才培养的类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能;另一方面规定
教 育 名 言 如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。 ———（俄）乌申斯基 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。 ———（德）马克思 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。 ——— 邓小平 第三章 教育目的 在了解教育本质之后，知道了教育是什么，我们还必须进一步认识教育目的是什么?教 育为谁培养人？培养什么样的人？等等。这是每个教育工作者首先要搞清楚的重要问题。倘 若我们不明白这些，教育工作就失去了目标与方向，也就谈不上教育质量问题。 第一节 教育目的概述 一、教育目的的意义 (一)教育目的的概念 一切有组织、有计划的工作都是有目的的。教育工作是培养人的，需要较长的周期，它 不仅是有计划、有组织的，而且是要经过周密而长远地计划、严密而系统地组织，无疑它的 目的性是很强的。教育目的就是规定着把受教育者培养成为什么样的人这样一个根本性的问 题。它是统治者或教育者根据统治阶级和教育者对受教育者身心发展规格的要求，所确定的 人才培养的类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定
教育所培养的人应当具有什么样的素质。教育目的最终是要通过具体的培养目标来体现的 教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。教育方针是指国家或政党在一定历史阶 段规定的教育工作发展的总方向,是指导教育工作发展的根本指针,它包括确定教育性质和 方向、教育目的和实现教育目的根本途径等部分。培养目标是不同类型、不同级别的学校或 专业培养人才的具体质量规格和要求。它在教育目的指导下,根据不同学校或专业特点制定 的。教学目标是指具体的课程、教学单元和教学环节所追求的目标。如课程目标、单元目标、 课堂教学目标和活动目标的等。教育目的是总目标,它指导着培养目标的制定,而教学目标 又是培养目标的具体体现。它们之间既有区别又有密切的内在联系。现在,人们也从广义上 来理解教育目的,广义的教育目的就包括培养目标和具体的教学目标。 (二)教育目的的意义 ①教育目的可以引导和控制教育对象的发展。由于教育目的本身含有对学生成长的期望 和要求,因此,教育者对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正,把学生的发展纳 入到预定的方向中去:另一方面体现在学生的自我控制上,这是因为当受教育者意识到教育 目的对自己未来发展成长的意义和要求时,往往能增强他在教育活动中不断完善自身努力程 度,把合乎教育目的的发展作为努力方向,主动发展和规划自己。②教育目的能够制约和影 响教育活动的过程。教育目的确定以后,它就对教育的各个方面具有规定和支配作用。教育 的内容、教育的方法和手段、教育中的各种活动乃至教育的制度和结构,都要按照一定的教 育目的去确定。比如,在深化教育改革全面推行素质教育的过程中提出以培养学生的创造能 力和创造精神为重点,所以新课程在内容的选择上就体现了灵活性、生成性:内容在组织上 体现了多样性、生动性,有利于学生探究,有利于教师进行创造性地教学:在教育方法和手 段上,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分 发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和现代化的学习工具 ③教育目的是评价教育工作成效的基本依据。教育活动的得与失、质量高与底、目标达到的 程度等,教育目的是其直接判断依据。一所学校好与坏的评价,关键是看培养出来的学生是 不是按照教育目的的要求德智体全面发展。检查教育效果、评价教育质量必须以教育目的和 培养目标为准绳。总之,教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的所要达到的 结果和归宿。离开了教育目的,教育活动将失去航向和指针
教育所培养的人应当具有什么样的素质。教育目的最终是要通过具体的培养目标来体现的。 教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系。教育方针是指国家或政党在一定历史阶 段规定的教育工作发展的总方向，是指导教育工作发展的根本指针，它包括确定教育性质和 方向、教育目的和实现教育目的根本途径等部分。培养目标是不同类型、不同级别的学校或 专业培养人才的具体质量规格和要求。它在教育目的指导下，根据不同学校或专业特点制定 的。教学目标是指具体的课程、教学单元和教学环节所追求的目标。如课程目标、单元目标、 课堂教学目标和活动目标的等。教育目的是总目标，它指导着培养目标的制定，而教学目标 又是培养目标的具体体现。它们之间既有区别又有密切的内在联系。现在，人们也从广义上 来理解教育目的，广义的教育目的就包括培养目标和具体的教学目标。 (二)教育目的的意义 ①教育目的可以引导和控制教育对象的发展。由于教育目的本身含有对学生成长的期望 和要求，因此，教育者对学生不符合教育目的的行为总是予以引导或纠正，把学生的发展纳 入到预定的方向中去；另一方面体现在学生的自我控制上，这是因为当受教育者意识到教育 目的对自己未来发展成长的意义和要求时，往往能增强他在教育活动中不断完善自身努力程 度，把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。②教育目的能够制约和影 响教育活动的过程。教育目的确定以后，它就对教育的各个方面具有规定和支配作用。教育 的内容、教育的方法和手段、教育中的各种活动乃至教育的制度和结构，都要按照一定的教 育目的去确定。比如，在深化教育改革全面推行素质教育的过程中提出以培养学生的创造能 力和创造精神为重点，所以新课程在内容的选择上就体现了灵活性、生成性；内容在组织上 体现了多样性、生动性，有利于学生探究，有利于教师进行创造性地教学；在教育方法和手 段上，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分 发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和现代化的学习工具。 ③教育目的是评价教育工作成效的基本依据。教育活动的得与失、质量高与底、目标达到的 程度等，教育目的是其直接判断依据。一所学校好与坏的评价，关键是看培养出来的学生是 不是按照教育目的的要求德智体全面发展。检查教育效果、评价教育质量必须以教育目的和 培养目标为准绳。总之，教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的所要达到的 结果和归宿。离开了教育目的，教育活动将失去航向和指针
材料Ⅲ—1关于教育目的 在这个主要的问题上,我尽量把眼界放宽一些,以便能囊括当前教育领域中所有的主要 观点。一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力或者知识推理能力以及智力); 另一些人则认为,教育应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。有些人把“个性”和“自治 看作头等重要的东西。有些人相信全面发展,相信在理论知识和实践成就之间,在艺术和科 学之间达成某种平衡;另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提 倡社会的需求,倡导社会的需求,倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军记 忆确保有知识分子参与的民主制度。一些人强调人的艺术品质另一些人强调人的道德品质。 总之,教育目的之多几乎无穷无尽。所有上述目的对教师来说都是熟悉的,要么是他在培训 期间接受的原则,要么是他教学经验的总结。然而,我怀疑只有相当少的教师有机会对这些 目的进行耐心的筛选,仔细的权衡,找出它们之间存在何种联系,然后再得出一个合理的结 论以决定哪些是最终值得采用的目的。 〔英〕约翰怀特著,李永宏等译:《再论教育目的》,教育科学岀版社,1997年。 、教育目的的特点 教育目的就其性质而言,是由社会的性质决定的。但不论是什么社会,其教育目的的特 点是共同的,主要表现在以下几方面 (一)教育目的的理想性 教育目的是确定培养人才的一种理想的规格,是教育工作所追求的最终目标,但教育工 作实际的结果由于受多种因素影响,不可能每个学生都能达到理想的水平。尽管如此,我们 永远也不能放弃这种追求,应尽最大努力使学生接近理想的水平,最大程度的实现教育目的 (二)教育目的的层次性
材料Ⅲ—1 关于教育目的 在这个主要的问题上，我尽量把眼界放宽一些，以便能囊括当前教育领域中所有的主要 观点。一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力（或者知识，推理能力以及智力）； 另一些人则认为，教育应当帮助每个学生充分发挥自己的潜力。有些人把“个性”和“自治” 看作头等重要的东西。有些人相信全面发展，相信在理论知识和实践成就之间，在艺术和科 学之间达成某种平衡；另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提 倡社会的需求，倡导社会的需求，倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军记 忆确保有知识分子参与的民主制度。一些人强调人的艺术品质，另一些人强调人的道德品质。 总之，教育目的之多几乎无穷无尽。所有上述目的对教师来说都是熟悉的，要么是他在培训 期间接受的原则，要么是他教学经验的总结。然而，我怀疑只有相当少的教师有机会对这些 目的进行耐心的筛选，仔细的权衡，找出它们之间存在何种联系，然后再得出一个合理的结 论以决定哪些是最终值得采用的目的。 ——〔英〕约翰·怀特著，李永宏等译：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997 年。 二、教育目的的特点 教育目的就其性质而言，是由社会的性质决定的。但不论是什么社会，其教育目的的特 点是共同的，主要表现在以下几方面： （一）教育目的的理想性 教育目的是确定培养人才的一种理想的规格，是教育工作所追求的最终目标，但教育工 作实际的结果由于受多种因素影响，不可能每个学生都能达到理想的水平。尽管如此，我们 永远也不能放弃这种追求，应尽最大努力使学生接近理想的水平，最大程度的实现教育目的。 （二）教育目的的层次性
为了更好的理解教育目的,使人们感到教育目的是实在而具体的,我们主张既要从狭义上理 解教育目的,又要从广义上理解教育目的。就广义而言,教育目的一般有这几个层次:国家 (或政党)的教育目的、学校的教育目的(培养目标、校长的思想)、家长的教育目的(包 括学生自己的)和教师的教育目的。尤其是教师的教育目的观,它不仅受到各层次教育目的 观的直接影响,而且直接影响学生的发展 材料Ⅲ—2 不同层次教育目的例举 美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力 三种素质——①基本技能:即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力 ②思维能力∷即能有新想法,能发现问题解决问题,能根据符号图象进行思维分析。③个人 品质:即热爱工作,有敬业精神,自重,有自信心;有社会责任感、集体责任感,自律,能 正确评价自己;正直、诚实,遵守社会道德行为准则。五种能力—①合理利用与支配各 类资源的能力,包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。②处理人际关系的能力,能 够作为集体的一员参与工作,诚心为顾客服务,坚持以理服人,调整利益以求妥协,能与背 景不同的人共事。③获取信息并利用信息的能力。④综合与分析能力。⑤运用各种技术的能 日本对人才素质的要求是:①有高度教养和出色人品(日本教育界十分强调加强德育,并提 出“德育是关系日本21世纪命运的关键”);②能对社会发展和增进福利作出贡献;③有独 创性;④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题 的能力;⑤要培养“世界通用的日本人"。 —杨德广:加强人文教育,提高人文素质”,《教育研究》1999年第2期,p34 日本丰桥市立羽田中学的《学校管理案》中确定的“本校的教育目标”是:以培养“不
为了更好的理解教育目的，使人们感到教育目的是实在而具体的，我们主张既要从狭义上理 解教育目的，又要从广义上理解教育目的。就广义而言，教育目的一般有这几个层次：国家 （或政党）的教育目的、学校的教育目的（培养目标、校长的思想）、家长的教育目的（包 括学生自己的）和教师的教育目的。尤其是教师的教育目的观，它不仅受到各层次教育目的 观的直接影响，而且直接影响学生的发展。 材料Ⅲ—2 不同层次教育目的例举 美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力： 三种素质——①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、数学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题，能根据符号图象进行思维分析。③个人 品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自信心；有社会责任感、集体责任感，自律，能 正确评价自己；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。五种能力——①合理利用与支配各 类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。②处理人际关系的能力，能 够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背 景不同的人共事。③获取信息并利用信息的能力。④综合与分析能力。⑤运用各种技术的能 力。 日本对人才素质的要求是：①有高度教养和出色人品（日本教育界十分强调加强德育，并提 出“德育是关系日本 21 世纪命运的关键”）；②能对社会发展和增进福利作出贡献；③有独 创性；④具有解决人类面临的环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题 的能力；⑤要培养“世界通用的日本人”。 ——杨德广：“加强人文教育，提高人文素质”，《教育研究》1999 年第 2 期，p34 日本丰桥市立羽田中学的《学校管理案》中确定的“本校的教育目标”是：以培养“不
怕风雨”、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。要求学生成为:①创造性的人——具有 自学的精神,确立向往未来的理想;勤于思考,追求创造性的欢乐。②心灵宽广的人一—养 成重视礼仪,遵守规章制度的习惯;培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。③顽强的人 不怕任何困难,体魄健壮;永不自满。 李兆德《魏书生教育方法100例》,辽宁教育出版社,1985年7月p10 (三)共性与个性的统一性 分析古今中外的教育目的,可以得出这样的结论:教育目的里既包含有人的共性的培养, 又包含有人的个性的培养。或侧重于培养共性,或侧重于培养个性,或兼而有之。这与确定 教育目的的指导思想有关。从历史的角度看,在确定教育目的的价值取向上曾有两种相互对 立的指导思想;即社会本位论和个体本位论。社会本位论主张教育目的要适应社会需要,培 养符合国家根本精神的有用公民。他们认为个人的一切发展都有赖于社会,不存在个人价值 如孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等人就持这种观点。个人本位论也称“个人价值论”,认为教 育目的应从人的本性出发,而不是从社会需要出发,人是教育活动的出发点,学生个人是教 育活动的中心,个人价值高于社会价值。如卢梭、边沁等人就持这种观点。实际上,走极端 都是片面的,教育目的的确定既要考虑社会需要,也要考虑个人的需要。也就是既要培养人 的共性,又要培养人的个性。因为共性是构成社会的基础,是社会稳定的前提;个性是社会 发展的基础,是社会变革的前提(从人的心理因素而言)。共性和个性共同构成人的素质 也就是要培养具有共性的个性和具有个性的共性,使之和谐统一。当然,共性和个性的结构 比例,应视所从事的职业和所处的场合而定,而且人是有差异性的 确定教育目的的依据 首先,教育目的是由一定社会的政治经济制度所决定。不同的社会制度,对人才规格的 要求不一样,所以教育目的是不一样的,尤其是社会的政治制度直接决定着对受教育者的政 治方向和道德素养的要求。如封建社会要求教育培养为封建政治服务的“明人伦”的君子等。 其次,教育目的的确定要受到生产力水平的制约,尤其是科技发展水平。科技水平越高 对人才的素质要求也越高。如现代社会科技高速发展,要求注重培养人的信息素养和创新能
怕风雨”、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。要求学生成为：①创造性的人——具有 自学的精神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢乐。②心灵宽广的人——养 成重视礼仪，遵守规章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神。③顽强的人 ——不怕任何困难，体魄健壮；永不自满。 ——李兆德《魏书生教育方法 100 例》，辽宁教育出版社，1985 年 7 月 p10 （三）共性与个性的统一性 分析古今中外的教育目的，可以得出这样的结论：教育目的里既包含有人的共性的培养， 又包含有人的个性的培养。或侧重于培养共性，或侧重于培养个性，或兼而有之。这与确定 教育目的的指导思想有关。从历史的角度看，在确定教育目的的价值取向上曾有两种相互对 立的指导思想；即社会本位论和个体本位论。社会本位论主张教育目的要适应社会需要，培 养符合国家根本精神的有用公民。他们认为个人的一切发展都有赖于社会，不存在个人价值。 如孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等人就持这种观点。个人本位论也称“个人价值论”，认为教 育目的应从人的本性出发，而不是从社会需要出发，人是教育活动的出发点，学生个人是教 育活动的中心，个人价值高于社会价值。如卢梭、边沁等人就持这种观点。实际上，走极端 都是片面的，教育目的的确定既要考虑社会需要，也要考虑个人的需要。也就是既要培养人 的共性，又要培养人的个性。因为共性是构成社会的基础，是社会稳定的前提；个性是社会 发展的基础，是社会变革的前提（从人的心理因素而言）。共性和个性共同构成人的素质， 也就是要培养具有共性的个性和具有个性的共性，使之和谐统一。当然，共性和个性的结构 比例，应视所从事的职业和所处的场合而定，而且人是有差异性的。 三、确定教育目的的依据 首先，教育目的是由一定社会的政治经济制度所决定。不同的社会制度，对人才规格的 要求不一样，所以教育目的是不一样的，尤其是社会的政治制度直接决定着对受教育者的政 治方向和道德素养的要求。如封建社会要求教育培养为封建政治服务的“明人伦”的君子等。 其次，教育目的的确定要受到生产力水平的制约，尤其是科技发展水平。科技水平越高 对人才的素质要求也越高。如现代社会科技高速发展，要求注重培养人的信息素养和创新能