教育名言 在自由意志的运用与对必要管束的服从之间进行调节是教育的最难课题 康德 我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。 苏霍姆林斯基 如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善,那么用任何方法、任何手段 即令是残酷手段,也无法根除抄袭、夹带和偷看 苏霍姆林斯基 学生自治,不是自由行动,乃是共同治理;不是打消规则,乃是大家立法守法;不是放任 乃是练习自治的道理。 -陶行知 学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕,而最可怕的是他那冷漠的态度。 —苏霍姆林斯基 学而不思则罔,思而不学则殆。 孔子 行动是老子,知识是儿子,创造是孙子 陶行知 第九章教育过程 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。而这一流程及其结构是在教与学之间展开的 教育途径或场所不同,其教与学的流程及特点也不同。这里主要论述学校教育的过程,即站在教 师的角度来分析教与学之间的流程特点。由于教与学是不可分割的,所以教育过程也可称为教学 过程。以前的教育学教材在探讨教学过程的本质时,首先强调它是一种特殊的认识过程,其特殊性 表现在学生是在教师指导下以学习间接经验(书本知识)为主的过程。结果不仅容易导致人们轻 视直接经验,而且容易陷入哲学认识论的范畴,不利于教师对教育或教学过程中具体操作层面的 流程的研究。同时也强调教学过程是教与学双边活动的过程。我们不否认教育或教学过程是一种 认识活动的过程,也不否认是教师与学生双边活动的过程。但要弄清楚教育过程的本质,首先要 搞清楚教育过程的基本要素 教育过程是一个复杂的多方面的统一的过程,同时又是一个动态的发展演变的过程,所有的
1 教育名言 在自由意志的运用与对必要管束的服从之间进行调节是教育的最难课题。 ——康 德 我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ——苏霍姆林斯基 如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段， 即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看。 ——苏霍姆林斯基 学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任， 乃是练习自治的道理。 ——陶行知 学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。 ——苏霍姆林斯基 学而不思则罔，思而不学则殆。 —— 孔子 行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。 ——陶行知 第九章 教育过程 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。而这一流程及其结构是在教与学之间展开的， 教育途径或场所不同，其教与学的流程及特点也不同。这里主要论述学校教育的过程，即站在教 师的角度来分析教与学之间的流程特点。由于教与学是不可分割的，所以教育过程也可称为教学 过程。以前的教育学教材在探讨教学过程的本质时，首先强调它是一种特殊的认识过程,其特殊性 表现在学生是在教师指导下以学习间接经验（书本知识）为主的过程。结果不仅容易导致人们轻 视直接经验，而且容易陷入哲学认识论的范畴，不利于教师对教育或教学过程中具体操作层面的 流程的研究。同时也强调教学过程是教与学双边活动的过程。我们不否认教育或教学过程是一种 认识活动的过程，也不否认是教师与学生双边活动的过程。但要弄清楚教育过程的本质，首先要 搞清楚教育过程的基本要素。 教育过程是一个复杂的多方面的统一的过程，同时又是一个动态的发展演变的过程，所有的
教育行为和教育因素都体现在教育过程中。教育过程的基本要素是:教育者(教师)、受教育者(学 生)、教育目的、教育内容和教育方法。这里的“教育方法”是从广义的“方法论”的层面上来理 解的,它包括教育原则、具体的教育方法和教育过程本身,即回答“怎样做”的问题。教育目的 是回答“为什么”,教育内容则回答“是什么”的问题。教育的过程就是教育的主体一一教育者和 受教育者通过一定的方法掌握一定的内容,获得一定的发展,以实现教育目的的过程。教育过程 与具体的教育方法是不可分割的,它为具体的教育方法提供落脚点和流程空间。同时它也直接受 到教育目的和教育内容的制约,并受教育原则的指导。就学校教育过程而言,可分为课堂教育的 过程与课外教育的过程两类,同时根据学校教育过程的特点又可分为不同的教育或教学模式。没 有教育的过程,就不可能有教育的结果;有什么样的教育过程就有什么样的教育结果。因此,认 识领悟教育过程的实质,掌握教育的基本过程、过程的结构模式和过程的设计程序等,具有十分 重要的意义 第一节课堂教学的基本过程 课堂教学一直是学校教育工作的中心,是学校教育过程的主战场。在人类的知识与日俱增、 教育理论层出不穷、教学手段日新月异的今天,如何向“课堂四十五分钟”要质量、要效益,已 成为每位教师不懈的追求。如何提高课堂教学的质量呢?熟悉课堂教学过程的基本环节,搞好课 堂教学过程的设计,是至关重要的一步 、课堂教学过程的设计 (一)课堂教学过程设计概述 1、课堂教学过程设计的概念及理论依据 教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的教育理论和思想,它是运用系统方法 发现、分析、解决教学问题,以实现教学效果最优化的规范的计划过程和操作程序。到80年代以 加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正式形成。随着情景教学、建构主义心理学与计算机多 媒体技术的引入和发展,到80年代末90年代初又出现了第二代教学设计理论 所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件,根据特定的教学目标,选择最 佳教学程序和教学策略,帮助学习者达成预期目标的设计策略活动。它的主要理论基础是:①系 统理论。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体,并自成系统,互为系统。教学系统是教育 系统的子系统,它由教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法等因素组成的系统,教学设计 综合了教学系统中的各要素,以实现教学系统的整体优化:②传播理论。教学过程与信息传播密
2 教育行为和教育因素都体现在教育过程中。教育过程的基本要素是:教育者（教师）、受教育者（学 生）、教育目的、教育内容和教育方法。这里的“教育方法”是从广义的“方法论”的层面上来理 解的，它包括教育原则、具体的教育方法和教育过程本身，即回答“怎样做”的问题。教育目的 是回答“为什么”，教育内容则回答“是什么”的问题。教育的过程就是教育的主体——教育者和 受教育者通过一定的方法掌握一定的内容，获得一定的发展，以实现教育目的的过程。教育过程 与具体的教育方法是不可分割的，它为具体的教育方法提供落脚点和流程空间。同时它也直接受 到教育目的和教育内容的制约，并受教育原则的指导。就学校教育过程而言，可分为课堂教育的 过程与课外教育的过程两类，同时根据学校教育过程的特点又可分为不同的教育或教学模式。没 有教育的过程，就不可能有教育的结果；有什么样的教育过程就有什么样的教育结果。因此，认 识领悟教育过程的实质，掌握教育的基本过程、过程的结构模式和过程的设计程序等，具有十分 重要的意义。 第一节 课堂教学的基本过程 课堂教学一直是学校教育工作的中心，是学校教育过程的主战场。在人类的知识与日俱增、 教育理论层出不穷、教学手段日新月异的今天，如何向“课堂四十五分钟”要质量、要效益，已 成为每位教师不懈的追求。如何提高课堂教学的质量呢？熟悉课堂教学过程的基本环节，搞好课 堂教学过程的设计，是至关重要的一步。 一、课堂教学过程的设计 （一）课堂教学过程设计概述 1、课堂教学过程设计的概念及理论依据 教学设计是 20 世纪 60 年代以来逐渐形成和发展起来的教育理论和思想，它是运用系统方法 发现、分析、解决教学问题，以实现教学效果最优化的规范的计划过程和操作程序。到 80 年代以 加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正式形成。随着情景教学、建构主义心理学与计算机多 媒体技术的引入和发展，到 80 年代末 90 年代初又出现了第二代教学设计理论。 所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最 佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策略活动。它的主要理论基础是：①系 统理论。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，并自成系统，互为系统。教学系统是教育 系统的子系统，它由教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法等因素组成的系统，教学设计 综合了教学系统中的各要素，以实现教学系统的整体优化；②传播理论。教学过程与信息传播密
不可分,教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、 信息接受和选择的正确性和高效性:③教学理论。教学理论的发展(包括学习理论)为教学设计 提供科学基础,教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据,来指定解 决问题的策略和方法 教学过程设计对教学理论的完善及教学实践的发展都有着重大的意义。这首先体现在它有利 于教师素质的提高,在新的教育教学理念指导下广大教师教学的主动性与教学潜力得到充分发挥 同时又进一步规范了教师的教学行为,促进教师对自己的教学进行不断反思总结,从而使教师的 教学水平和教学技能得以不断提高:其次是有助于增强学习兴趣。教学过程设计遵循了学习的内 在规律,调动了学生学习的积极性主动性,是学习者主体精神得以体现的有利保障;此外,教学 过程设计还有助于使教学过程的各环节走上科学规范的道路,增强教学工作的科学性,使教学活 动取得事半功倍的效果,这对于教学质量的提升和教学过程的优化都产生着重要影响 2、课堂教学过程设计的特点 教学过程设计的特点主要表现在四个方面:(1)系统性。教学设计理论本身是建立在系统论 的基础之上,教学过程又是教学系统的子系统,因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素, 这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择,教学活 动的开展,教学评价与反馈等,对这些因素和环节进行通盘考虑并整体设计,失去任何环节的设 计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。(2)主体性。教学过程设计强调教师的主导作用及 学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计,发挥主导作用的同时,强调学生参与教 学过程,主动获取知识,从过去的“学会”转变到现在的“会学”。(3)生成性。教学环境本身具 有很大的开放性,教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式,它是随着教学实践的发展而逐 渐地反馈调节、发展完善的过程,所以教学过程的设计具有动态性和生成性。(4)媒介性。现代 教学理论强调发挥各种教学媒体的作用,增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒 体的功能,使其互为补充、相辅相成,形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段,这种 教学流程就失去了有效的载体。 教学过程设计简单地说就是要解决如何教、如何学的问题,它包括:教学目标的确定、教与 学的分析、教学顺序设计、教学媒体与方法的选择、教学组织形式设计及教学评价与反馈的设计 等几项工作 (二)课堂教学过程设计的基本程序 教学过程是一个复杂的过程,参与教学过程的因素也是多种多样的,因此,进行教学过程设 计应考虑的环节、因素和具体程序也较为复杂,我们在此只讨论其基本程序。我们可以把教学过
3 不可分，教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、 信息接受和选择的正确性和高效性；③教学理论。教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计 提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解 决问题的策略和方法。 教学过程设计对教学理论的完善及教学实践的发展都有着重大的意义。这首先体现在它有利 于教师素质的提高，在新的教育教学理念指导下广大教师教学的主动性与教学潜力得到充分发挥， 同时又进一步规范了教师的教学行为，促进教师对自己的教学进行不断反思总结，从而使教师的 教学水平和教学技能得以不断提高；其次是有助于增强学习兴趣。教学过程设计遵循了学习的内 在规律，调动了学生学习的积极性主动性，是学习者主体精神得以体现的有利保障；此外，教学 过程设计还有助于使教学过程的各环节走上科学规范的道路，增强教学工作的科学性，使教学活 动取得事半功倍的效果，这对于教学质量的提升和教学过程的优化都产生着重要影响。 2、课堂教学过程设计的特点 教学过程设计的特点主要表现在四个方面：（1）系统性。教学设计理论本身是建立在系统论 的基础之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应该考虑教学中的各种因素， 这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活 动的开展，教学评价与反馈等，对这些因素和环节进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设 计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。（2）主体性。教学过程设计强调教师的主导作用及 学生的主体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导作用的同时，强调学生参与教 学过程，主动获取知识，从过去的“学会”转变到现在的“会学”。（3）生成性。教学环境本身具 有很大的开放性，教学过程设计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的发展而逐 渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程的设计具有动态性和生成性。（4）媒介性。现代 教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒 体的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合系统。不凭借一定的教学手段，这种 教学流程就失去了有效的载体。 教学过程设计简单地说就是要解决如何教、如何学的问题，它包括：教学目标的确定、教与 学的分析、教学顺序设计、教学媒体与方法的选择、教学组织形式设计及教学评价与反馈的设计 等几项工作。 （二）课堂教学过程设计的基本程序 教学过程是一个复杂的过程，参与教学过程的因素也是多种多样的，因此，进行教学过程设 计应考虑的环节、因素和具体程序也较为复杂，我们在此只讨论其基本程序。我们可以把教学过
程设计的基本程序分成以下六个步骤: 1、确定教学目标 教学目标既是教学活动的起点,又是教学活动的终点。目标导向教学在国外曾一度形成一种 运动,我国在20世纪80年代对此也给予充分的重视。该理论即强调在教学活动前应预先确定教 学目标,把教学目标明确地告诉学习者,使师生双方都明确,做到有的放矢,减少教学中的盲目 性。这也有利于激发学生的成就动机,对教师的教学水平的提高也大有裨益 一般意义上说,学科教学目标的体系包括:课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标和 知识点教学目标。课程教学目标一般是由有关部门或教材编定者依据社会发展的需求和学习者学 习的需要而制订的各门学科教学所要达到的最终结果。单元教学目标是指一门学科中,根据教学 内容所划分的若干单位的教学目标,它由课程教学目标分解而成,是课程目标的具体化。其设计 方法可以采用行为一内容矩阵表来加以明确,其具体做法是:首先用术语来表达课程的一般目标, 然后将每个一般的目标分为两个维度,一个维度是学生的行为(如感知、理解、分析、综合等), 另一个维度是课程内容,即覆盖课程的各个课题。课时教学目标和知识点教学目标是对单元教学 目标的细化,二者的设计应明确而具体,课时教学目标的设计要使用行为目标并明确规定达标的 类层,知识点教学目标的设计主要依据布鲁姆的教育目标分类学中认知领域、情感领域及动作技 能领域的有关分类进行的,但要注意各类目标之间的重叠性和层次性,处理好多种教学目标的整 2、进行教与学的分析 建构了教学目标后,便要解决“如何教”及“如何学”的问题,即采取何种有效的教学策略。 教学策略是指为实现某种教学目标而采用的教学活动实施的总体方案。教学策略的制定是教学设 计研究的重点,是实施有效教学的关键。教学策略具有灵活性、可操作性和指向性等方面的特征, 在制订教学策略时应根据现有的环境和条件,从教学目标出发,选择恰当、合理的教学各因素的 组合,使教学的顺序、方法、组织形式及教学媒体的选择运用等各种教学形式都符合教育内容、 符合教学的规律。另外,对学习者的学习特点的分析也是一个极为重要的环节。学习者个体之间 由于各自在遗传素质、环境与教育、气质类型、学习风格等都存在差异,因此,我们还需对学习 者有所了解,掌握他们的学习基础、学习动机、学习准备的心向、学习需要的状态等各方面,根 据学习者的特点来设计教学策略 3、选择教学内容、媒体与方法 各级各类学校都确定了培养目标,在此基础上确定了课程目标和教学的任务。教学设计者虽 不决定“教学目标”,但对“教什么”、“如何教”才能达到“教学目标”有着一定的发言权。特别
4 程设计的基本程序分成以下六个步骤： 1、 确定教学目标 教学目标既是教学活动的起点，又是教学活动的终点。目标导向教学在国外曾一度形成一种 运动，我国在 20 世纪 80 年代对此也给予充分的重视。该理论即强调在教学活动前应预先确定教 学目标，把教学目标明确地告诉学习者，使师生双方都明确，做到有的放矢，减少教学中的盲目 性。这也有利于激发学生的成就动机，对教师的教学水平的提高也大有裨益。 一般意义上说，学科教学目标的体系包括：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标和 知识点教学目标。课程教学目标一般是由有关部门或教材编定者依据社会发展的需求和学习者学 习的需要而制订的各门学科教学所要达到的最终结果。单元教学目标是指一门学科中，根据教学 内容所划分的若干单位的教学目标，它由课程教学目标分解而成，是课程目标的具体化。其设计 方法可以采用行为—内容矩阵表来加以明确，其具体做法是：首先用术语来表达课程的一般目标， 然后将每个一般的目标分为两个维度，一个维度是学生的行为（如感知、理解、分析、综合等）， 另一个维度是课程内容，即覆盖课程的各个课题。课时教学目标和知识点教学目标是对单元教学 目标的细化，二者的设计应明确而具体，课时教学目标的设计要使用行为目标并明确规定达标的 类层，知识点教学目标的设计主要依据布鲁姆的教育目标分类学中认知领域、情感领域及动作技 能领域的有关分类进行的，但要注意各类目标之间的重叠性和层次性，处理好多种教学目标的整 合。 2、 进行教与学的分析 建构了教学目标后，便要解决“如何教”及“如何学”的问题，即采取何种有效的教学策略。 教学策略是指为实现某种教学目标而采用的教学活动实施的总体方案。教学策略的制定是教学设 计研究的重点，是实施有效教学的关键。教学策略具有灵活性、可操作性和指向性等方面的特征， 在制订教学策略时应根据现有的环境和条件，从教学目标出发，选择恰当、合理的教学各因素的 组合，使教学的顺序、方法、组织形式及教学媒体的选择运用等各种教学形式都符合教育内容、 符合教学的规律。另外，对学习者的学习特点的分析也是一个极为重要的环节。学习者个体之间 由于各自在遗传素质、环境与教育、气质类型、学习风格等都存在差异，因此，我们还需对学习 者有所了解，掌握他们的学习基础、学习动机、学习准备的心向、学习需要的状态等各方面，根 据学习者的特点来设计教学策略。 3、 选择教学内容、媒体与方法 各级各类学校都确定了培养目标，在此基础上确定了课程目标和教学的任务。教学设计者虽 不决定“教学目标”，但对“教什么”、“如何教”才能达到“教学目标”有着一定的发言权。特别
是随着基础教育新课程改革的推进,教师成为课程资源的开发者、利用者,教师对教学内容的选 择与开发有了更大的自主权。选择教学内容要求教师一般按单元组织教学,确定教学重点、难点 和要点,尽可能多地收集与课程目标有关的内容资料,扩大学生的知识面,拓宽学生的视野。教 学内容的编排上要符合教育教学规律,符合学生身心发展的特征,考虑学生的认知水平和接受程 度,进行合理地组织编排 现代教学媒体以其数字化、交互化、网络化的信息资源环境及其快捷、方便、丰富、灵活的 特性充斥着课堂,各种文字、图形、声音、动画等不同形态的信息极大地丰富了教学内容和教学 手段,是教育技术手段的重大革命。现代教学理论也要求我们不断地更新教育手段,让计算机多 媒体和网络资源走进我们的课堂。在进行教学媒体的选择时,应根据实际教学需要对教学媒体所 产生的期望以及各种教学媒体的各自性能,考虑各种媒体的优化组合,以期达到经济高效的目的 选择教学方法应科学而合理,应依据教学目标和任务、学科特点和学习内容以及学生的年龄 特征等因素多方面来衡量确定,“教无定法,贵在得法”。 4、确定教学起点行为和教学步骤 教学起点必须依据学习者的起点能力,忽视了对学习者起点能力的分析,教学内容就有可能 脱离学生发展的实际,对学习者起点能力的分析就是要确定教学的出发点。起点能力一般是指学 习者在开始学习新内容时已具备的有关知识、技能的基础,以及对有关学习内容的认识与态度。 确定教学起点必须明确学生的特点和身心发展水平,还要依据教与学分析的结果。接着,我们便 可依据具体学习目标的顺序安排进行设计教学步骤了。教学步骤视教师个人而定,经验丰富的教 师制定的教学步骤可能较为简略,新教师制定的教学步骤则可能较为详细具体, 5、设计评价指标或试卷 教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,对教学活动的过程及结果进行测量、 衡量,并做出价值上的判断。教学评价的设计是教学设计的重要环节,它对于教学质量的提高 教学系统的完善,教学成果的诊断,以及教学过程的预测、监控、反馈、管理等都具有重要的意 义。教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是指过程评价,主要评价教学设计的 可行性、有效性及实用性等。形成性评价目的在于保证教学设计与教学过程的质量,以期取得最 优的教学效果。终结性评价又称结果评价,是在某教学阶段结束后对教学活动的最终结果做出价 值上的判断。在基础教育阶段,教学评价一般以形成性评价为主 要做好教学设计,首先就需要确定评价指标体系,通过考虑教学目标、教师与学生、教材 教学方法和教学管理等因素,并根据各个指标的主次关系进行权数分配,以确定评价标准。评价 指标体系确定后,就要考虑用什么方式和手段进行评价,一般可通过谈话、问卷调查、测验、测
5 是随着基础教育新课程改革的推进，教师成为课程资源的开发者、利用者，教师对教学内容的选 择与开发有了更大的自主权。选择教学内容要求教师一般按单元组织教学，确定教学重点、难点 和要点，尽可能多地收集与课程目标有关的内容资料，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。教 学内容的编排上要符合教育教学规律，符合学生身心发展的特征，考虑学生的认知水平和接受程 度，进行合理地组织编排。 现代教学媒体以其数字化、交互化、网络化的信息资源环境及其快捷、方便、丰富、灵活的 特性充斥着课堂，各种文字、图形、声音、动画等不同形态的信息极大地丰富了教学内容和教学 手段，是教育技术手段的重大革命。现代教学理论也要求我们不断地更新教育手段，让计算机多 媒体和网络资源走进我们的课堂。在进行教学媒体的选择时，应根据实际教学需要对教学媒体所 产生的期望以及各种教学媒体的各自性能，考虑各种媒体的优化组合，以期达到经济高效的目的。 选择教学方法应科学而合理，应依据教学目标和任务、学科特点和学习内容以及学生的年龄 特征等因素多方面来衡量确定，“教无定法，贵在得法”。 4、 确定教学起点行为和教学步骤 教学起点必须依据学习者的起点能力，忽视了对学习者起点能力的分析，教学内容就有可能 脱离学生发展的实际，对学习者起点能力的分析就是要确定教学的出发点。起点能力一般是指学 习者在开始学习新内容时已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度。 确定教学起点必须明确学生的特点和身心发展水平，还要依据教与学分析的结果。接着，我们便 可依据具体学习目标的顺序安排进行设计教学步骤了。教学步骤视教师个人而定，经验丰富的教 师制定的教学步骤可能较为简略，新教师制定的教学步骤则可能较为详细具体。 5、 设计评价指标或试卷 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，对教学活动的过程及结果进行测量、 衡量，并做出价值上的判断。教学评价的设计是教学设计的重要环节，它对于教学质量的提高， 教学系统的完善，教学成果的诊断，以及教学过程的预测、监控、反馈、管理等都具有重要的意 义。教学评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是指过程评价，主要评价教学设计的 可行性、有效性及实用性等。形成性评价目的在于保证教学设计与教学过程的质量，以期取得最 优的教学效果。终结性评价又称结果评价，是在某教学阶段结束后对教学活动的最终结果做出价 值上的判断。在基础教育阶段，教学评价一般以形成性评价为主。 要做好教学设计，首先就需要确定评价指标体系，通过考虑教学目标、教师与学生、教材、 教学方法和教学管理等因素，并根据各个指标的主次关系进行权数分配，以确定评价标准。评价 指标体系确定后，就要考虑用什么方式和手段进行评价，一般可通过谈话、问卷调查、测验、测