青海师范大学 教亲 学院名称： 继续教育学院 教研室： 学前教研室 授课班级： 2021级学前教育本科班 课程名称： 学前教育学 主讲教师： 马亚玲 教师职称： 副教授 2021年1月
青海师范大学 教案 学院名称： 继续教育学院 教 研 室： 学前教研室 授课班级： 2021 级学前教育本科班 课程名称： 学前教育学 主讲教师： 马亚玲 教师职称： 副教授 2021 年 1 月
《学前教育学》课程基本信息 总学分：2学分 总学时：21学时 课程类 √理论课口实践课口必修课口选修课 型 授课班 2021级学前教育专业本科 级 模块一：学前教育理论 思政教学要点：爱国情怀、文化自信、职业理想、教育情怀、社会 责任感。 专业教 模块二：学前教育基本要素 学内容 思政教学要点：形成掌握儿童权利相关法规形成法律意识，掌握教 师职业道德规范： 及思政 模块三：学前教育保教实施 教学要 思政教学要点：形成团队合作学习能力，具备不断探索和学习的品 效 质 模块四：学前教育公共关系 思政教学要点：具有开放的意识和社会贵任感，发展人际交往能力， 组织协调能力、临场应变能力： 1.过程性评价（40%)：“六个一”全程式考核 (1)进行一次随堂测试 (2)进行一项社会调查 考核方 (3)以班级小组为单位进行一次演讲或辩论赛 (4)设计一个教学活动计划 (5)以班级小组为单位讲评一节课 (6)阅读一篇学前教育学原著并写读书笔记。 2.终结性评价(60%)：闭卷笔试
《学前教育学》课程基本信息 总学分： 2 学分 总学时： 21 学时 课 程 类 型 √理论课 □ 实践课 □ 必修课 □ 选修课 授课班 级 2021 级学前教育专业本科 专业教 学内容 及思政 教学要 点 模块一：学前教育理论 思政教学要点：爱国情怀、文化自信、职业理想、教育情怀、社会 责任感。 模块二：学前教育基本要素 思政教学要点：形成掌握儿童权利相关法规形成法律意识，掌握教 师职业道德规范； 模块三：学前教育保教实施 思政教学要点：形成团队合作学习能力，具备不断探索和学习的品 质； 模块四：学前教育公共关系 思政教学要点：具有开放的意识和社会责任感，发展人际交往能力， 组织协调能力、临场应变能力； 考核方 式 1.过程性评价（40%）：“六个一”全程式考核 （1）进行一次随堂测试 （2）进行一项社会调查 （3）以班级小组为单位进行一次演讲或辩论赛 （4）设计一个教学活动计划 （5）以班级小组为单位讲评一节课 （6）阅读一篇学前教育学原著并写读书笔记。 2.终结性评价（60%）：闭卷笔试
1.知识目标 (1)了解学前教育的基本问题，理解学前教育的多方面意义与价 (2)了解国内外学前教育理论产生和发展的基本过程以及现代学 前教育的未来发展趋势。 (3)理解学前儿童发展的基本规律及与之对应的学前教育主张， 学前教育与儿童发展之间的相互作用。 (4)了解学前教育机构与家庭、社区相互配合的意义、方式及内 (5)了解幼儿园教育活动的基本内容与要求，明确幼儿教师的职 责和应具备的素质。 (6)了解国内外幼小衔接的理论基础、现状，归纳问题与对策。 课 2.能力目标： 程 (1)掌握学前教育的目标和基本原则，现代学前教有的未来发展 是 趋势。 (2)掌握组织幼儿园一日生活有序进行的基本方法与技能。 标 (3)能够树立正确教师观，提升自身专业素养，明确教师的专业 身分与角色责任。 (4)掌握幼小衔接过渡的相关理论与技能。 (5)掌握与家长、社区沟通、合作的方法与技能。 3.情意目标： (1)掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观 (2)树立专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。 (3)激发对学前教育工作的热情。 (4)体会学前教育的价值，产生对学前教育的热爱 (5)树立终身学习的意识，培养协作学习的能力。 4.思政目标： (1)“师德为先”，培养学生热爱学前教育事业，具有职业理想 践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿
课 程 教 学 目 标 1.知识目标： （1）了解学前教育的基本问题，理解学前教育的多方面意义与价 值。 （2）了解国内外学前教育理论产生和发展的基本过程以及现代学 前教育的未来发展趋势。 （3）理解学前儿童发展的基本规律及与之对应的学前教育主张， 学前教育与儿童发展之间的相互作用。 （4）了解学前教育机构与家庭、社区相互配合的意义、方式及内 容。 （5）了解幼儿园教育活动的基本内容与要求，明确幼儿教师的职 责和应具备的素质。 （6）了解国内外幼小衔接的理论基础、现状，归纳问题与对策。 2.能力目标: （1）掌握学前教育的目标和基本原则，现代学前教育的未来发展 趋势。 （2）掌握组织幼儿园一日生活有序进行的基本方法与技能。 （3）能够树立正确教师观，提升自身专业素养，明确教师的专业 身分与角色责任。 （4）掌握幼小衔接过渡的相关理论与技能。 （5）掌握与家长、社区沟通、合作的方法与技能。 3.情意目标： （1）掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观。 （2）树立专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。 （3）激发对学前教育工作的热情。 （4）体会学前教育的价值，产生对学前教育的热爱。 （5）树立终身学习的意识，培养协作学习的能力。 4.思政目标： （1）“师德为先”，培养学生热爱学前教育事业，具有职业理想， 践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿
尊重幼儿人格，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 (2)“幼儿为本”，培养学生尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分 调动和发挥幼儿的主动性：遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律 提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 (3)“能力为重”，突出保教实践能力：研究幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作专业化水平：坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。 (4)“终身学习”，引导学生优化专业知识结构，提高专业素养： 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 教学重点：了解学前教育相关的理论知识，掌握相应的原理及 学 方法论： 重 教学难点：学以致用，能够把所学知识运用到具体的教育情境 中，并构建科学的职业理念。 花 难 点 1,选用教材：蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版社， 2006 2.主要参考书目、文献： [1]黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1989. [2]刘晓东，卢乐珍等.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2009 教材与 [3]李生兰.学前教有学.上海：华东师范大学出版，1999， 主要教 [4]杨晓弹，李静主编。《学前教育学》.西南师范大学出版社， 学参考 2011. 资料 [5]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000 [6]朱加雄幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003. [7]拉尔夫.泰勒课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教 育出版社，1994. [8]刘晓东.儿童教育新论.南京：江苏教育出版社，2008 [9]唐淑，钟昭华.中国学前教有史.北京：人民教有出版社，2000
尊重幼儿人格，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 （2）“幼儿为本”，培养学生尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分 调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律， 提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。 （3）“能力为重”，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反 思，不断提高专业能力。 （4）“终身学习”，引导学生优化专业知识结构，提高专业素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 教 学 重 点 和 难 点 教学重点：了解学前教育相关的理论知识，掌握相应的原理及 方法论； 教学难点：学以致用，能够把所学知识运用到具体的教育情境 中，并构建科学的职业理念。 教材与 主要教 学参考 资料 1.选用教材：蔡迎旗.学前教育概论.武汉：华中师范大学出版社， 2006. 2.主要参考书目、文献： [1]黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1989. [2]刘晓东,卢乐珍等.学前教育学.南京：江苏教育出版社，2009. [3]李生兰.学前教育学.上海：华东师范大学出版，1999. [4] 杨晓萍，李静主编.《学前教育学》.西南师范大学出版社， 2011. [5]冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000. [6]朱加雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003. [7]拉尔夫.泰勒课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民教 育出版社，1994. [8]刘晓东.儿童教育新论.南京：江苏教育出版社，2008. [9]唐淑，钟昭华.中国学前教育史.北京：人民教育出版社，2000
[11]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.北京： 人民教育出版社，2013. [12]蔡春，扈中平.从“独白”到“对话”一一论教育交往中的对 话[J1.教育研究，2002(02)：49-52. [13]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[】.全球教育展 望，2012,41(11)：57-62. [14]龙红芝，王鉴.民族地区幼儿园依法推进国家通用语言教育的 模式构想[J刀.当代教育与文化，2019,11(02)：94-101 [15]域玲玲.儿童观的异化与重构一一论幼儿园教育“小学化”现 象[J1.教育探索，2016(10)：6-9. [16]周彬.对师幼互动行为的思考[山】.武汉市教育科学研究院学 报，2006(09)：32-33. [17]范昕，李敏谊.幼儿园教师到底是什么？一一从替代母亲到专 业人到研究者的发展历程[J】,教师教育研究，2018(4)：92-98 [18]马健生，陈元龙.学前教育小学化：困惑与澄清一一基于“儿童 发展中心”的分析[】.北京师范大学学报（社会科学 版)，2019(04)：5-14. [19]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型 一兼论“幼小衔接 应向“小幼衔接”翻转[J】.湖南师范大学教育科学学 报，2019(5)：1-7. [20]刘晓东.儿童是什么一一儿童“所是”之多维描述[J].湖 南师范大学教育科学学报，2020(7)：20-34 [21]冯婉桢.儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性 [J刀.教育研究，2020(12)：17-20
[11]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读.北京： 人民教育出版社，2013. [12]蔡春,扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对 话[J].教育研究,2002(02):49-52. [13]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展 望,2012,41(11):57-62. [14]龙红芝,王鉴.民族地区幼儿园依法推进国家通用语言教育的 模式构想[J].当代教育与文化,2019,11(02):94-101. [15]臧玲玲.儿童观的异化与重构——论幼儿园教育“小学化”现 象[J].教育探索,2016(10):6-9. [16]周彬.对师幼互动行为的思考[J].武汉市教育科学研究院学 报,2006(09):32-33. [17] 范昕,李敏谊.幼儿园教师到底是什么?——从替代母亲到专 业人到研究者的发展历程[J],教师教育研究，2018（4）：92-98 [18]马健生,陈元龙.学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童 发 展 中 心 ” 的 分 析 [J]. 北 京 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版),2019(04):5-14. [19]刘晓东. 中国小学教育亟待战略转型———兼论“幼小衔接” 应 向 “ 小 幼 衔 接 ” 翻 转 [J]. 湖 南 师 范 大 学 教 育 科 学 学 报,2019(5):1-7. [20] 刘晓东.儿童是什么 ——儿童“所是”之多维描述[J]. 湖 南师范大学教育科学学报,2020(7):20-34. [21]冯婉桢.儿童权利的完整实现与学前教师专业伦理的特殊性 [J].教育研究,2020(12):17-20