■广义的学习包括人和动物的学习。 ■ 狭义的学习一般指在教育情境中学生的学 习。 ■学生的学习一般是在教师的指导下发生的， 有目的、有计划、有组织的活动；学习的 内容主要是人类积累下来的间接经验；学 习的过程是在一个相对集中的期限内发生 的
◼ 广义的学习包括人和动物的学习。 ◼ 狭义的学习一般指在教育情境中学生的学 习。 ◼ 学生的学习一般是在教师的指导下发生的， 有目的、有计划、有组织的活动；学习的 内容主要是人类积累下来的间接经验；学 习的过程是在一个相对集中的期限内发生 的
4.1.2 学习理论简介 ■4.1.2.1行为主义的学习理论 认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺 激与一定的反应形成联结的过程。（研究 以动物模型为基础) 。他们关注的是环境在个体学习中的重要性， 学习者学习到些什么，是受环境控制的， 而不是由个体决定的
4.1.2 学习理论简介 ◼ 4.1.2.1 行为主义的学习理论 认为学习就是行为的变化过程，是一定的刺 激与一定的反应形成联结的过程。（研究 以动物模型为基础 ） 。他们关注的是环境在个体学习中的重要性， 学习者学习到些什么，是受环境控制的， 而不是由个体决定的
4.1.2.1 认知主义的学习理论 布鲁纳 “认知一发现说”：学生不是被 动地学习，而是主动地获得知识，地形成 认知结构。 奥苏贝尔“有意义言语学习理论”：就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系。 加涅的信息加工学习模型：人类学习与计 算机对信息的处理进行比拟
4.1.2.1 认知主义的学习理论 ◼ 布鲁纳 “认知—发现说”：学生不是被 动地学习，而是主动地获得知识，地形成 认知结构。 ◼ 奥苏贝尔“有意义言语学习理论”：就是 符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系。 ◼ 加涅的信息加工学习模型：人类学习与计 算机对信息的处理进行比拟
4.1.2.3 建构主义学习理论 ■ 建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在一定的情景下，借助于 教师或同学的帮助，利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式而获得的。 因此，学习是在一定的情景下，通过人际 间的合作活动而实现的意义建构的过程。 “情景”、“合作”、“交流”和“意义 建构”是构成学习的四个基本要素
4.1.2.3 建构主义学习理论 ◼ 建构主义认为，知识不是通过教师传授得 到的，而是学生在一定的情景下，借助于 教师或同学的帮助，利用必要的学习材料， 通过意义建构的方式而获得的。 ◼ 因此，学习是在一定的情景下，通过人际 间的合作活动而实现的意义建构的过程。 “情景” 、 “合作” 、 “交流”和“意义 建构”是构成学习的四个基本要素
4.1.2.4 人本主义的学习理论 ■ 在教育、教学过程中，在学生的学习过程 中，情感和认知是学习者精神世界不可分 割的部分，是彼此融合在一起的。学习不 能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。 ■人本主义学习理论认为学习过程是学生的 一种自我发展、自我重视的过程，是一种 生命活动，而不是为了生存的一种方式。 人本主义最基本假设的是每个人都有优异 的自我实现的潜能
4.1.2.4 人本主义的学习理论 ◼ 在教育、教学过程中，在学生的学习过程 中，情感和认知是学习者精神世界不可分 割的部分，是彼此融合在一起的。学习不 能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。 ◼ 人本主义学习理论认为学习过程是学生的 一种自我发展、自我重视的过程，是一种 生命活动，而不是为了生存的一种方式。 人本主义最基本假设的是每个人都有优异 的自我实现的潜能