苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精 神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久 的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴 趣培养都具有极大的意义。并对一堂课还提出 了非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的 激动心情，亦即对学生的满足感。在分析和评 价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在 课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师 使全班感兴趣的程度上
苏霍姆林斯基强调，教师在课堂上创造精 神的饱满和乐观愉快的语调，在培养牢固持久 的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，对兴 趣培养都具有极大的意义。并对一堂课还提出 了非常重要的要求：一堂课应当激发出真正的 激动心情，亦即对学生的满足感。在分析和评 价教师的每一堂课时，教师一向把注意力放在 课堂内领悟知识过程的活跃程度上，放在教师 使全班感兴趣的程度上
认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神 奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物本身 的种种关系和种种联系、运动、变化，人的思想， 人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。 但在某些情况下，这个源泉想潺潺的小溪流入你 的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙景致 便展示在你的面前。在另一些情况下，兴趣的源 泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出 它。而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本 性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要 兴趣的源泉
认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神 奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。事物本身 的种种关系和种种联系、运动、变化，人的思想， 人所创造的一切，都含有无穷无尽的兴趣源泉。 但在某些情况下，这个源泉想潺潺的小溪流入你 的眼帘，你走近一瞧，大自然的奥秘的美妙景致 便展示在你的面前。在另一些情况下，兴趣的源 泉隐藏在深处，需要花费精力才能找到它、掘出 它。而且情况往往是“接近”和“挖到”事物本 性及其因果联系的实质这一过程的本身就是主要 兴趣的源泉
魏书生教学，就是要通过各种教法找到 兴趣的源泉。他认为，教师讲课，寡淡无 味、平辅直述是教学的大忌。他总是力图 为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在 课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维 可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而 久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴 趣，爱上了它并迷上了它
魏书生教学，就是要通过各种教法找到 兴趣的源泉。他认为，教师讲课，寡淡无 味、平铺直述是教学的大忌。他总是力图 为学生创造一种轻松活泼的学习气氛，在 课堂上，趣事、乐事层出不穷，学生思维 可以驰骋，聪明才智得以充分发挥，久而 久之，学生对他教的语文学科产生浓厚兴 趣，爱上了它并迷上了它
1.以“奇”激趣课堂中的“奇”能激 发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动 机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思 维是从吃惊开始的。”中小学生对什么都 好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴 趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就 能激发学生的学习兴趣。 2.以“新”激趣新的事物，学生会有 兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习 兴趣就会增长。魏书生老师课前喜欢用气 功冥想的办法来激发学生的兴趣
1.以“奇”激趣 课堂中的“奇”能激 发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动 机的源泉。苏霍姆林斯基曾经说过：“思 维是从吃惊开始的。”中小学生对什么都 好奇，心理学上称这种心理特征为“潜兴 趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就 能激发学生的学习兴趣。 2.以“新”激趣新的事物，学生会有 兴趣。变换教学方法从中得到快乐，学习 兴趣就会增长。魏书生老师课前喜欢用气 功冥想的办法来激发学生的兴趣