三、制定教育目的的依据 (一)教育目的是由一定社会的政治经济制度所决定 不同的社会制度,对人才规格的要求不一样,所以教育目 的是不一样的,尤其是社会的政治制度直接决定着对受教育 者的政治方向和道德素养的要求。如封建社会要求教育培养 为封建政治服务的“明人伦”的君子等 (二)教育目的的确定要受到生产力水平的制约,尤其是 科技发展水平的制约。科技水平越高对人才的素质要求也越 高。如现代社会科技高速发展,要求注重培养人的信息素养 和创新能力等
（一）教育目的是由一定社会的政治经济制度所决定 不同的社会制度，对人才规格的要求不一样，所以教育目 的是不一样的，尤其是社会的政治制度直接决定着对受教育 者的政治方向和道德素养的要求。如封建社会要求教育培养 为封建政治服务的“明人伦”的君子等。 （二）教育目的的确定要受到生产力水平的制约，尤其是 科技发展水平的制约。科技水平越高对人才的素质要求也越 高。如现代社会科技高速发展，要求注重培养人的信息素养 和创新能力等。 三、制定教育目的的依据
(三)确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育,而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后,其教育 目的就一直强调德育,而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识,而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神,它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时,一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性,鼓励 人冒险和创新;东方传统文化较强调培养人的共性,强调遵循 中庸之道,如儒家文化
一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循 中庸之道，如儒家文化。 （三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响
(四)确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性,所以在制定教育目的时也必然要考虑,比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时,更要考虑教育对象的年龄特点
不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。 返回 （四）确定教育目的还要受到教育对象的制约
第二节我国的教育目的 建国后不同时期我国教育目的的表述 、我国当前教育目的的基本特点 三、确定我国现行教育目的的指导思想 四、我国教育目的的基本点和中学培养目标
一、建国后不同时期我国教育目的的表述 二、我国当前教育目的的基本特点 三、确定我国现行教育目的的指导思想 四、我国教育目的的基本点和中学培养目标 第二节 我国的教育目的
、建国后不同时期我国教育目的的表述 (一)1951年3月第一次全国中等教育工作会议上提出:“ 普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体 育、美育各方面获得全面发展,使之成为新民主主义社会自 觉的积极的成员” 二)1957年毛主席提出的:“使受教育者在德育、智育、 体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者”。 三)1982年,第五届全国人民代表大会第五次会议通过了 《中华人民共和国宪法》:“国家培养青少年、少年、儿童 在品德、智力、体质等方面全面发展
（一） 1951年3月第一次全国中等教育工作会议上提出：“ 普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体 育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自 觉的积极的成员”。 （二）1957年毛主席提出的：“使受教育者在德育、智育、 体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳 动者”。 （三） 1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了 《中华人民共和国宪法》： “国家培养青少年、少年、儿童 在品德、智力、体质等方面全面发展” 。 一、建国后不同时期我国教育目的的表述：