3.可操作性它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。4.应用实施的灵活性教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。5.教学策略的调控性由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。6.策略制订的层次性教学具有不同的层次；高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。四、中学物理教学策略的类型按学习与教学方式分类，可以分为传统教学策略和自主学习策略两大类。新■传统教学策略主要包括五步教学策略、九段教学策略、先行组织者教学策课线略、假设一推理教学策略、示范一模仿教学策略等。上教■自主学习策略自主要包括支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教主学学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于学Internet的探索学习策略、探究型教学策略、课堂讨论、角色习扮演、竞争、协同和伙伴等。（一）传统教学策略1.五步教学策略赫尔巴特学派的“五段教学法”：(1)预备；(2)提示；(3)联系：(4)统合；(5)应用。优点：能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。缺点：学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动性的发挥。为此，多年来在这方面一直受到批评与指责。2.九段教学策略- 24
- 24 - 新 课 教 学 3.可操作性 它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必 须是可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。 4.应用实施的灵活性 教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学 策略。 5.教学策略的调控性 由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特 性。 6.策略制订的层次性 教学具有不同的层次；高一层次的策略可分解为低一层次 的教学 策略，指导和规范低一层次的教学策略。 四、中学物理教学策略的类型 按学习与教学方式分类，可以分为传统教学策略和自主学 习策略两大类。 ■ 传统教学策略 主要包括五步教学策略、九段教学策略、先行组织者教学策 略、假设—推理教学策略、示范－模仿教学策略等。 ■ 自主学习策略 主要包括支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教 学策略、 启发式教学策略、自我反 馈式教学策略、基于 Internet 的探索学习策略、探究型教学策略、课堂讨论、角色 扮演、竞争、协同和伙伴等。 （一）传统教学策略 1.五步教学策略 赫尔巴特学派的“五段教学法”： (1)预备；(2)提示；(3)联系；(4)统合；(5)应用。 优点： 能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教 学”作为一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长盛不衰， 至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。 缺点： 学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学 习主动性的发挥。为此，多年来在这方面一直受到批评与指责。 2.九段教学策略 线 上 自 主 学 习
美国著名教育心理学家罗伯特·加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略教学事件与步骤与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动2.告知学生目标激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中4.呈现刺激材料有助于选择性知觉语义编码，提取线索，也助于激活执5.提供学习指导行控制过程6.引出行为激活反应器建立强化7.提供行为正确性的反馈8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略新3.先行组织者教学策略课线奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效上策略。是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与教自引导，这种引导性材料就称为“先行组织者”学主先行组织者难度高于当前学习内容时采用“渐进分化”策学略。先行组织者难度低于当前学习内容时采用“逐级归纳”策略，习先行组织者难度不高不低时采用“整合协调”策略。“渐进分化”策略：首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、深入。“逐级归纳”策略：先讲授包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。“整合协调”策略：通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重新整合协调。4.假设一推理教学策略- 25
- 25 - 新 课 教 学 美国著名教育心理学家罗伯特·加涅将认知学习理论应用 于教学过程的研究而提出的一种教学策略 教学事件与步骤 与学习过程的关系 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执 行控制过程 6.引出行为 激活反应器 7.提供行为正确性的反馈 建立强化 8.评价行为 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略 3.先行组织者教学策略 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效 策略。是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与 引导，这种引导性材料就称为“先行组织者” 先行组织者难度高于当前学习内容时采用“渐进分化”策 略。先行组织者难度低于当前学习内容时采用“逐级归纳”策略， 先行组织者难度不高不低时采用“整合协调”策略。 “渐进分化”策略：首先讲授最一般的，即包容性最广、抽 象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的 次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、深入。 “逐级归纳”策略：先讲授包容性最小、抽象概括程度最低 的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学 内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。 “整合协调”策略：通过分析、比较先行组织者与当前教学 内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些方面二 者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重 新整合协调。 4.假设—推理教学策略 线 上 自 主 学 习
是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。主要步骤：问题→假设→推理→验证→结论。“问题”阶段，教师应提出难易适中的问题，并使学生明确问题的指向性；“假设”阶段，运用问题情境引导学生通过分析、综合、比较，提出各种假设，并围绕假设进行“推理”，从而逐步形成教学目标所要求掌握的概念；在“验证”阶段，应由教师或学生自己进一步提出事实来说明刚获得的概念；在“结论”阶段，由教师引导学生回顾教学活动，分析思维过程，总结学习收获。优点缺点有利于发展学生的逻辑思维能力比较局限于数理学科的教学内容（二）自主学习策略1.支架式教学策略新支架式教学策略由以下几个步骤组成：课（1）搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；线教（2)进入情境，将学生引入一定的问题情境（概念框架中的上某个层次)；自学(3）独立探索，让学生独立探索。主学探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类习似概念的过程），然后让学生自己去分析：探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索：最后要争取做到无需教师引导，学生自已能在概念框架中继续攀升。2.抛锚式教学策略抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：(1)创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；(2)确定问题- 26
- 26 - 新 课 教 学 是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。 主要步骤: 问题→假设→推理→验证→结论。 “问题”阶段，教师应提出难易适中的问题，并使学生明确 问题的指向性； “假设”阶段，运用问题情境引导学生通过分析、综合、比 较，提出各种假设， 并围绕假设进行“推理”，从而逐步形成 教学目标所要求掌握的概念； 在“验证”阶段，应由教师或学生自己进一步提出事实来说 明刚获得的概念； 在“结论”阶段，由教师引导学生回顾教学活动，分析思维 过程，总结学习收获。 优 点 缺 点 有利于发展学生的逻辑思维能力 比较局限于数理学科的教学内容 （二）自主学习策略 1.支架式教学策略 支架式教学策略由以下几个步骤组成： (1) 搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的 要求建立概念框架； (2)进入情境，将学生引入一定的问题情境( 概念框架中的 某个层次)； (3)独立探索，让学生独立探索。 探索开始时要先由教师启发引导( 例如演示或介绍理解类 似概念的过程) ，然后让学生自己去分析； 探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀 升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地 放手让学生自己探索； 最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中 继续攀升。 2.抛锚式教学策略 抛锚式教学策略由这样几个步骤组成： (1)创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生； (2)确定问题 线 上 自 主 学 习
在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”；(3)自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。3.随机进入式教学策略主要包括以下几个步骤：(1)呈现基本情境向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境；(2)随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题的不同侧面特性，相关联的情境。在此过程中教师应注新意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习；课（3）思维发展训练由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往线教往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展上学生的思维能力。学自4.启发式教学策略主学启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的习知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展。启发式教学的形式多种多样，可自由发挥，有机组合。5.协作式教学策略协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助。- 27
- 27 - 新 课 教 学 在上述情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性 事件或问题作为学习的中心内容( 让学生面临一个需要立即去 解决的现实问题) 。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的 作用就是“抛锚”； (3)自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而 是由教师向学生提供解决该问题的有关线索( 例如需要搜集哪 一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类 似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习” 能力。 3.随机进入式教学策略 主要包括以下几个步骤： (1)呈现基本情境 向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境； (2)随机进入学习 取决于学生“ 随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前 学习主题的不同侧面特性，相关联的情境。在此过程中教师应注 意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习； (3)思维发展训练 由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往 往涉及许多方面， 因此在这类学习中，教师还应特别注意发展 学生的思维能力。 4.启发式教学策略 启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的 知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用， 发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、 创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学 习， 积极思考，从而促进学生全面发展。 ●启发式教学的形式多种多样，可自由发挥，有机组合。 5.协作式教学策略 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即 以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主） 的教学策略。协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题 用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会对 问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有帮助。 线 上 自 主 学 习
常见的协作学习策略有：讨论策略；角色扮演策略；竞争策略；协同策略；伙伴策略。（1）讨论策略要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知：二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。(2)角色扮演策略●师生角色扮演师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者新的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者课帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互教换。?情境角色扮演学情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。（3）竞争策略线指两个或多个学习者针对同一学习内容或情境，通过计算上自机网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由主于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人学类与生俱来的求胜本能，会全神贯注，易于取得良好的学习效习果。在运用这种协作学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。（4）协同策略指多个学习者共同完成某个学习任务，在这一过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种与同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。（5）伙伴策略- 28
- 28 - 新 课 教 学 常见的协作学习策略有：讨论策略；角色扮演策略；竞争策 略； 协同策略；伙伴策略。 （1）讨论策略 要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆 由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情 况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的 协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也 会经常遇到。 (2)角色扮演策略 ●师生角色扮演 师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者 的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题 过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者 帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互 换。 ●情境角色扮演 情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密 切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其 境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习 主题的要求。 （3）竞争策略 指两个或多个学习者针对同一学习内容或情境，通过计算 机网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由 于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人 类与生俱来的求胜本能，会全神贯注，易于取得良好的学习效 果。在运用这种协作学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对 象，巧妙设计竞争主题，一方面要避免学生产生受挫感，另一方 面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。 （4）协同策略 指多个学习者共同完成某个学习任务，在这一过程中，学习 者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者分 工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种与同伴沟通 与协作的过程中逐渐形成。 （5）伙伴策略 线 上 自 主 学 习