教师教育学院课程教案沈阳睡范大学中学生发展心理学课程名称：课程代码：39400032课程学分：1学分授课教师：齐晓栋开课学期：2020-2021-2课程类别：教师选修开课单位：教师教育学院授课班级：2019级教育技术2019级数学教育2019级音乐教育2019级化学教育
教师教育学院 课 程 教 案 课程名称： 中学生发展心理学 课程代码： 39400032 课程学分： 1 学分 授课教师： 齐晓栋 开课学期： 2020-2021-2 课程类别： 教师选修 开课单位： 教师教育学院 授课班级： 2019 级教育技术 2019 级数学教育 2019 级音乐教育 2019 级化学教育
中学生发展心理学课程教素第四章中学生的人格发展【设计路】本次课程的主要内容是中学生人格发展，这部分内容与学生生活和体验联系密切，同时也对他们将来作为教师有重要启示作用，帮助他们将来更有针对性地开展教育教学。第一节介绍人格发展的主要理论，即弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论，相对来说人格发展理论容易理解，课堂讲迷可以结合学生成长过程、自身体验。第二节介绍中学生良好人格的塑造，其中气质、认知风格、性格、自我意识是人格结构的重点内容，帮助学生理解气质、认知风格、性格等对良好人格培养的意义，从而能理论联系实际，了解如何培养良好人格。这部分内容应用性较强，可以通过举例或讨论的方式与学生充分互动。【教材分析】本次课程内容作为中学生发展心理学重要内容，主要部析人格的发展理论及良好人格的培养，理论与实践内容均很重要，知识点相对繁杂，需要记忆和理解的内容比较多，但相对来说内容较为容易理解。【学情分析】学生在了解了中学生认知发展、情绪情感发展的基础上，学习本章人格发展，具有一定的知识基础，理解知识内容应该难度不大，同时，本章知识点理解相对容易，可以让学生通过超星平台进行线上学习，缩短课堂讲授时间。本章内容的实际应用性较强，目的是让学生了解将来的教育对象一一中学生的人格发展规律，并能在工作中有意识地培养中学生的良好人格，而作为大二学生，接触教育教学较少，因此，为了提高学生的理解程度，在教学中加大案例讨论的比例。【教学目标】通过本章的学习，掌握人格发展的重要理论，并能够通过案例分析、讨论分享等方式将理论与教育教学实际进行联系，了解培养中学生良好人格的途径，同时学会反省自已、拥有良好的人格。【教学重点】1.弗洛伊德人格发展的五阶段理论。结合弗洛伊德主要思想，讲授人格发展的五个阶段，分析该理论的进步性及存在的问题。2.埃里克森人格发展的八阶段理论。介绍埃里克森人格发展的八阶段，尤其是中学生处于的自我同一对角色混乱阶段。【教学难点】在联系背景知识的基础上理解弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论。【教学方法】本章采用的教学方法包括讲授法、案例分析、讨论分享等，根据不同的教学内容需要选1
中学生发展心理学 课程教案 1 第四章 中学生的人格发展 【设计思路】 本次课程的主要内容是中学生人格发展，这部分内容与学生生活和体验联系密切，同时 也对他们将来作为教师有重要启示作用，帮助他们将来更有针对性地开展教育教学。 第一节介绍人格发展的主要理论，即弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论，相对来说人 格发展理论容易理解，课堂讲述可以结合学生成长过程、自身体验。 第二节介绍中学生良好人格的塑造，其中气质、认知风格、性格、自我意识是人格结构 的重点内容，帮助学生理解气质、认知风格、性格等对良好人格培养的意义，从而能理论联 系实际，了解如何培养良好人格。这部分内容应用性较强，可以通过举例或讨论的方式与学 生充分互动。 【教材分析】 本次课程内容作为中学生发展心理学重要内容，主要剖析人格的发展理论及良好人格的 培养，理论与实践内容均很重要，知识点相对繁杂，需要记忆和理解的内容比较多，但相对 来说内容较为容易理解。 【学情分析】 学生在了解了中学生认知发展、情绪情感发展的基础上，学习本章人格发展，具有一 定的知识基础，理解知识内容应该难度不大，同时，本章知识点理解相对容易，可以让学生 通过超星平台进行线上学习，缩短课堂讲授时间。 本章内容的实际应用性较强，目的是让学生了解将来的教育对象——中学生的人格发展 规律，并能在工作中有意识地培养中学生的良好人格，而作为大二学生，接触教育教学较少， 因此，为了提高学生的理解程度，在教学中加大案例讨论的比例。 【教学目标】 通过本章的学习，掌握人格发展的重要理论，并能够通过案例分析、讨论分享等方式将 理论与教育教学实际进行联系，了解培养中学生良好人格的途径，同时学会反省自己、拥有 良好的人格。 【教学重点】 1.弗洛伊德人格发展的五阶段理论。结合弗洛伊德主要思想，讲授人格发展的五个阶段， 分析该理论的进步性及存在的问题。 2.埃里克森人格发展的八阶段理论。介绍埃里克森人格发展的八阶段，尤其是中学生处 于的自我同一对角色混乱阶段。 【教学难点】 在联系背景知识的基础上理解弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论。 【教学方法】 本章采用的教学方法包括讲授法、案例分析、讨论分享等，根据不同的教学内容需要选
中学生发展心理学课程教素择不同的授课方式。【时间分配】1学时第一节人格发展的主要理论第二节中学生良好人格的塑造1学时【教学过程】引入新课：人格是人所具有的区别于他人的独特而稳定的思维方式和「【激发兴趣】结合上学期行为风格。人格强调个体差异，那么，我们在座的每个同学都学过的人格相关内容，引和他人不同，我们的人格是如何从最初的新生儿发展到现在成出本节课内容一一人格为独特的自己的呢？发展理论讲授新课：第一节人格发展的主要理论一、弗洛伊德的人格发展理论【温故知新】奥地利精神病医生及精神分析学家弗洛伊德认为，儿童从出生到结合上学期提到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区的“弗洛伊德认域成为力比多的兴奋和满足中心，此区域称为性感区（erogenous为人的发展动力zone)。来源自身的力比据此，弗洛伊德根据性兴奋的不同部位把心理性欲发展划分为口多，也就是性本腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。儿童在这些阶段能”来讲解其人中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。格发展理论。（1）口腔期（oralstage，0-1岁）。口腔成为快感的中心。发展不顺利成年后会形成“口唇期人格”。过度满足：如果婴儿的口腔被过度满足，其成年口腔性格将会倾向于不寻常的乐观和依赖，称为口腔依赖型人格。其特点是习惯于被动地接受他人的关注、礼物、爱情。过度限制：如果婴儿口腔受到过度限制，其成人性格倾向于悲观充满敌意和攻击性，称为口腔攻击型人格。其特点是以叫喊、咒骂或攻击等表达对他人的敌意。【重点强调】(2）肛门期（anal stage，1-3岁）。【难点解读】肛门一带成为幼儿的快感中心。发展不顺利成年后会形成“肛门弗洛伊德理论的期人格”。一是在父母不准许的任何时间和地点排便以反抗父母规律排便的精髓，即随着力企图，成年后便形成肛门攻击型人格。其特点是冷酷、破坏性、龈。比多指向的不同二是幼儿克制或保留粪便在体内，这种行为将发展出肛门滞留型其人格发展具有人格。其特点是守秩序、爱清洁、固执、各，有强迫行为倾向。不同的特点。（3）性器期（phallicstage，3-6岁）。性器官成为儿童获得快感的中心。发展不顺利成年后会形成“性器官人格”。男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性气质并利2
中学生发展心理学 课程教案 2 择不同的授课方式。 【时间分配】 第一节 人格发展的主要理论 1 学时 第二节 中学生良好人格的塑造 1 学时 【教学过程】 引入新课： 人格是人所具有的区别于他人的独特而稳定的思维方式和 行为风格。人格强调个体差异，那么，我们在座的每个同学都 和他人不同，我们的人格是如何从最初的新生儿发展到现在成 为独特的自己的呢？ 【激发兴趣】结合上学期 学过的人格相关内容，引 出本节课内容——人格 发展理论 讲授新课： 第一节 人格发展的主要理论 一、弗洛伊德的人格发展理论 奥地利精神病医生及精神分析学家弗洛伊德认为，儿童从出生到 成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区 域成为力比多的兴奋和满足中心，此区域称为性感区（erogenous zone）。 据此，弗洛伊德根据性兴奋的不同部位把心理性欲发展划分为口 腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。儿童在这些阶段 中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。 【温故知新】 结合上学期提到 的“弗洛伊德认 为人的发展动力 来源自身的力比 多，也就是性本 能”来讲解其人 格发展理论。 （1）口腔期（oral stage，0-1 岁）。 口腔成为快感的中心。发展不顺利成年后会形成“口唇期人格”。 过度满足：如果婴儿的口腔被过度满足，其成年口腔性格将会倾 向于不寻常的乐观和依赖，称为口腔依赖型人格。其特点是习惯于被 动地接受他人的关注、礼物、爱情。 过度限制：如果婴儿口腔受到过度限制，其成人性格倾向于悲观、 充满敌意和攻击性，称为口腔攻击型人格。其特点是以叫喊、咒骂或 攻击等表达对他人的敌意。 【重点强调】 【难点解读】 弗洛伊德理论的 精髓，即随着力 比多指向的不同 其人格发展具有 不同的特点。 （2）肛门期（anal stage，1-3 岁）。 肛门一带成为幼儿的快感中心。发展不顺利成年后会形成“肛门 期人格”。 一是在父母不准许的任何时间和地点排便以反抗父母规律排便的 企图，成年后便形成肛门攻击型人格。其特点是冷酷、破坏性、龌龊。 二是幼儿克制或保留粪便在体内，这种行为将发展出肛门滞留型 人格。其特点是守秩序、爱清洁、固执、吝啬，有强迫行为倾向。 （3）性器期（phallic stage，3-6 岁）。 性器官成为儿童获得快感的中心。发展不顺利成年后会形成“性 器官人格”。男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性气质并利
中学生发展心理学课程教素用自己的天赋与魅力去占有男性。这时儿童以不同性别的父母为潜意识的性欲望，想要取代或毁灭同性别的父母并取而代之，即弗洛伊德所谓的恋父情结和恋母情结【问题延伸】(Oedipuscomplex)。通过对弗洛伊德【简单阐释恋母（父）情结的表现：恋母情结（俄狄浦斯情结）理论的理解辨证主要表现是男孩企图杀父娶母，而恋父情结（伊赖克特情结）主要表地思考早期的童现憎母爱父的本能愿望。】年经验对人格发以上三个心理性欲阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，成年人展的影响。格实际上在人生的第五年就已经形成。【弗洛伊德非常重视童年经验】（4）潜伏期（latentstage，6-12岁）。这一阶段力比多处于休眠状态，无特定的快感中心。社会技能进【讨论分事】一步发展，获得现实生活的基本知识和技能。请同学们从自己【阐释：儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动暂时升华为学理解的角度对弗校里的学习、体育、歌舞以及与同性别伙伴发展友谊，这种现象持续洛伊德的理论进到青春期才会发生改变。】行简单的评价，（5）生殖期（genitalstage，12-20岁）。讨论后请2-3位从青春期始，快感中心在生殖器。这是心理性欲发展的最后阶段。同学和大家分弗洛伊德认为这一阶段性欲冲突强度不如前几个阶段大。但社会享，并点评、总的约束力和禁忌仍然关注着性欲的表现，青少年也必须遵守。青少年结。的性欲冲突可通过升华而降低。在稍后的成年期，个体可通过与一个异性彼此承诺关系而满足心理性欲。【概括总结】弗洛伊德理论小结：阶段快感中心对人格发展的意义弗洛伊德的理论发展不顺利成年后会形成“口唇期人格有一定的局限口唇期口腔过度满足一一口腔依赖型人格(0-1)性，强调人格发过度限制一一口腔攻击型人格展不顺利会出现发展不顺利成年后会形成“肛门期人格”肛门期肛门攻击型人格：冷酷、破坏性、護龈。的各种病症，要肛门(1-3)肛门滞留型人格：守秩序、爱清洁、固执、各画，能够辨证看待,有强迫行为倾向。发展不顺利成年后会形成“性器官人格”一方面从弗洛伊性器期性器官男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为大女性(3-6)德的核心思想理气质并利用自己的天赋与魅力去占有男性。解其人格发展理潜优期社会技能进一步发展，获得现实生活的基本知识无特定区域(612)和技能。论，认识其理论生殖期成功完成早期阶段的成年人会对他人产生真诚对精神病患者治生殖器的兴趣并具有成熟的性特征。(12-20)疗的积极作用，弗洛伊德的人格理论的贡献：（1）第一次提出个人的早期经验对一方面也要看到人格形成的重要作用，提出婴幼儿期的喂养、大小便训练和性经验在其理论的弊端人格形成中所扮演的重要角色。（2）开创性地提出人格发展过程可按性，学会结合其阶段划分等观点，对后来的人格研究影响很大。他心理学家的理但是，后来的心理学家并不完全信奉他的理论。这个理论有不少论看待人格发错误的观点。如，弗洛伊德认为潜伏期是心理性欲发展中的一段静止展。时期，对人格发展不重要，这种观点是很难让人接受的。更主要的是弗洛伊德的许多观点模棱两可，无法得到科学的验证。3
中学生发展心理学 课程教案 3 用自己的天赋与魅力去占有男性。 这时儿童以不同性别的父母为潜意识的性欲望，想要取代或毁灭 同性别的父母并取而代之，即弗洛伊德所谓的恋父情结和恋母情结 （Oedipus complex）。 【简单阐释恋母（父）情结的表现：恋母情结（俄狄浦斯情结） 主要表现是男孩企图杀父娶母，而恋父情结（伊赖克特情结）主要表 现憎母爱父的本能愿望。】 以上三个心理性欲阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，成年人 格实际上在人生的第五年就已经形成。 【弗洛伊德非常重视童年经验】 【问题延伸】 通过对弗洛伊德 理论的理解辩证 地思考早期的童 年经验对人格发 展的影响。 【讨论分享】 请同学们从自己 理解的角度对弗 洛伊德的理论进 行简单的评价， 讨论后请 2-3 位 同 学 和 大 家 分 享，并点评、总 结。 （4）潜伏期（latent stage，6-12 岁）。 这一阶段力比多处于休眠状态，无特定的快感中心。社会技能进 一步发展，获得现实生活的基本知识和技能。 【阐释：儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动暂时升华为学 校里的学习、体育、歌舞以及与同性别伙伴发展友谊，这种现象持续 到青春期才会发生改变。】 （5）生殖期（genital stage，12-20 岁）。 从青春期始，快感中心在生殖器。这是心理性欲发展的最后阶段。 弗洛伊德认为这一阶段性欲冲突强度不如前几个阶段大。但社会 的约束力和禁忌仍然关注着性欲的表现，青少年也必须遵守。青少年 的性欲冲突可通过升华而降低。在稍后的成年期，个体可通过与一个 异性彼此承诺关系而满足心理性欲。 弗洛伊德理论小结： 阶段 快感中心 对人格发展的意义 口唇期 （0-1） 口腔 发展不顺利成年后会形成“口唇期人格” 过度满足——口腔依赖型人格 过度限制——口腔攻击型人格 肛门期 （1-3） 肛门 发展不顺利成年后会形成“肛门期人格” 肛门攻击型人格：冷酷、破坏性、龌龊。 肛门滞留型人格：守秩序、爱清洁、固执、吝啬， 有强迫行为倾向。 性器期 （3-6） 性器官 发展不顺利成年后会形成“性器官人格” 男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性 气质并利用自己的天赋与魅力去占有男性。 潜伏期 （6-12） 无特定区域 社会技能进一步发展，获得现实生活的基本知识 和技能。 生殖期 （12-20） 生殖器 成功完成早期阶段的成年人会对他人产生真诚 的兴趣并具有成熟的性特征。 弗洛伊德的人格理论的贡献：（1）第一次提出个人的早期经验对 人格形成的重要作用，提出婴幼儿期的喂养、大小便训练和性经验在 人格形成中所扮演的重要角色。（2）开创性地提出人格发展过程可按 阶段划分等观点，对后来的人格研究影响很大。 但是，后来的心理学家并不完全信奉他的理论。这个理论有不少 错误的观点。如，弗洛伊德认为潜伏期是心理性欲发展中的一段静止 时期，对人格发展不重要，这种观点是很难让人接受的。更主要的是 弗洛伊德的许多观点模棱两可，无法得到科学的验证。 【概括总结】 弗洛伊德的理论 有 一 定 的 局 限 性，强调人格发 展不顺利会出现 的各种病症，要 能够辩证看待， 一方面从弗洛伊 德的核心思想理 解其人格发展理 论，认识其理论 对精神病患者治 疗的积极作用， 一方面也要看到 其 理 论 的 弊 端 性，学会结合其 他心理学家的理 论 看 待 人 格 发 展
课程教素中学生发展心理学二、埃里克森的人格理论美国心理学家E·H·埃里克森（E.H.Erikson）是美国当代著名的精神分析理论家，师从弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把人格发展【重点强调】动力归结为“性”的方面，而强调人格的发展受社会文化背景的制约，与弗洛伊德的人格发展理论对社会对个体在不同发展阶段有不同的要求，个体自身需要和社会需要之间会出现不平衡，这种不平衡会给个体带来紧张感和内心冲突，若比，理解埃里克不能顺利度过或纠正，会对一生发展造成深远影响。因此，他的人格森理论强调的重理论被称为人格发展的“心理社会性发展”理论、“发展危机”理论。点。并重点掌握埃里克森认为人格的发展贯穿个体的终生，他认为：（1）在人格埃里克森对人格发展八阶段的论发展的每一阶段，都存在着一对矛盾或危机。（2）矛盾或危机若能获得积极的解决，就会使人格健全发展，早期阶段中问题的不良解决所述，掌握每个阶造成的损失，可能会在后期中得到纠正，但却往往会对人的一生的发段发展的主要任展造成间接而深远的影响。（3）人格的发展贯穿个体的终生，分成八务。个阶段。这八个阶段如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，克服不信任感，体验希望的实现。【阐释：如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的【理论阐释】关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这结合婴儿期的特个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成点阐释这一阶段健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是的主要发展任青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境务。多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。】（2）自主感对羞耻感与怀疑（1-3岁）该阶段的发展任务是培养自主性，克服羞快和疑虑，体验意志的实现。【对比理解】【阐释：随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独对比幼儿在第立处理事情。如果交母充许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的二、 第三阶段的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；主要发展任务，反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己避免混清，第二对自我和环境的控制能力，使之产生一种差耻感。】阶段强调幼儿可（3）主动感对内疫感（3-6岁）以独立完成一些该阶段的发展任务是培养主动性，克服内疾感，体验自的的实现。事情，第三阶段【阐释：由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新强调幼儿主动探的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的间题耐心听取，细心回答，索外界环境。对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疫感。4
中学生发展心理学 课程教案 4 二、埃里克森的人格理论 美国心理学家 E·H·埃里克森(E.H.Erikson)是美国当代著名的 精神分析理论家，师从弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。 埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把人格发展 动力归结为“性”的方面，而强调人格的发展受社会文化背景的制约， 社会对个体在不同发展阶段有不同的要求，个体自身需要和社会需要 之间会出现不平衡，这种不平衡会给个体带来紧张感和内心冲突，若 不能顺利度过或纠正，会对一生发展造成深远影响。因此，他的人格 理论被称为人格发展的“心理社会性发展”理论、“发展危机”理论。 埃里克森认为人格的发展贯穿个体的终生，他认为：（1）在人格 发展的每一阶段，都存在着一对矛盾或危机。（2）矛盾或危机若能获 得积极的解决，就会使人格健全发展，早期阶段中问题的不良解决所 造成的损失，可能会在后期中得到纠正，但却往往会对人的一生的发 展造成间接而深远的影响。（3）人格的发展贯穿个体的终生，分成八 个阶段。这八个阶段如下： 【重点强调】 与弗洛伊德的人 格 发 展 理 论 对 比，理解埃里克 森理论强调的重 点。并重点掌握 埃里克森对人格 发展八阶段的论 述，掌握每个阶 段发展的主要任 务。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1 岁） 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本 态度，培养信任感，克服不信任感，体验希望的实现。 【阐释：如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的 关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这 个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成 健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是 青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境 多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信 任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。】 【理论阐释】 结合婴儿期的特 点阐释这一阶段 的 主 要 发 展 任 务。 （2）自主感对羞耻感与怀疑（1-3 岁） 该阶段的发展任务是培养自主性，克服羞怯和疑虑，体验意志的 实现。 【阐释：随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独 立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的 独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格； 反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己 对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。】 【对比理解】 对 比 幼 儿 在 第 二、第三阶段的 主要发展任务， 避免混淆，第二 阶段强调幼儿可 以独立完成一些 事情，第三阶段 强调幼儿主动探 索外界环境。 （3）主动感对内疚感（3-6 岁） 该阶段的发展任务是培养主动性，克服内疚感，体验目的的实现。 【阐释：由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活 动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新 的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答， 对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动 性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到 不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时， 当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。】