第一节教育的产生和发展 二、教育的产生: 2.心理起源说 美国的孟禄从心理学观点出发,批判了生物学起源论。 认为教育起源于儿童对成人的心理模仿,心理模仿是教育活动的 基础。他在《教育史的教科书》中说:“摹仿是教育的手段,也 是教育的本质。” 3劳动起源说(社会起源说) 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要 手段,它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需 要
2. 心理起源说—— 美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。 认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的 基础。他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也 是教育的本质。” 二、教育的产生： 3. 劳动起源说（社会起源说） 教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要 手段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需 要。 第一节 教育的产生和发展
第一节教育的产生和发展 教育的发展 根据教育自身发展的规律和特点,可将教育的发展的阶殿分为 生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育 阶段四个阶段 1.生活化教育阶段:这是指专门的教育机构学校产生 以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年 长者便是教师,少年儿童便是学生;教育活动是在社会生活和生 产劳动的过程当中进行的,通过口口相传、示范模仿学习简单的 生产劳动的方法和社会生活的经验等;此时的教育是全民的、平 等的,甚至是终生的。也可以说,它是原始形态的教育普及化阶 段。这就是原始社会教育的本质特征
三、教育的发展： 第一节 教育的产生和发展 根据教育自身发展的规律和特点，可将教育的发展的阶段分为 生活化教育阶段、专门化教育阶段、扩大化教育阶段和普及化教育 阶段四个阶段。 1.生活化教育阶段： 这是指专门的教育机构──学校产生 以前的教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年 长者便是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生 产劳动的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的 生产劳动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平 等的，甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶 段。这就是原始社会教育的本质特征
第一节教育的产生和发展 2专门化教育阶段。 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段,教育活动成了社会的 一种职业。据史料记载,约公元前2500年左右,古埃及的宫廷学 校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校我国的夏、商时期正 式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统,以12500 户为乡,设“庠”;2500户为州(或术),设“序”;500户为 党,设“校”;25户为闾,设“塾”。《学记》也记有:“古之教 °者家有塾觉有庠,术有序国有学。”这在当时是很先进的 的教育者教师,和专门的受款育者学生但能够受学校教育 的是贵族子弟和富户人家教育具有明显的阶级性和等级性学生 脱离,并釆取个别教学的方式。同时,文字的产生,也大大改进了 教学的方法
第一节 教育的产生和发展 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的 一种职业。据史料记载，约公元前2500年左右，古埃及的宫廷学 校是教育史学界普遍公认的最早出现的学校。我国的夏、商时期正 式出现学校。到西周时学校教育有了较完整的上下系统，以12500 户为乡，设“庠”；2500户为州（或术），设“序”；500户为 党，设“校”；25户为闾，设“塾” 。《学记》也记有：“古之教 者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”这在当时是很先进的。 这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门 的教育者──教师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育 的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生 主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相 脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了 教学的方法。 ⒉专门化教育阶段
第一节教育的产生和发展 3扩大化教育阶段 王特征: 1、教育的对象扩大了随着社会的进展,学校教育在此阶段不再 是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要,提高自 己的文化素养,接受专门的技术训练;统治者为获得更大的利润,不 一得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 =2、教育的内容扩大了学校教育不再是只教伦理道德知识和统台 之术,自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程,而且 显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路 3、教育的途径扩大了这一时期在教学的组织形式上普遍采取了 班级上课制,这是适应教育对象扩大化的需要
第一节 教育的产生和发展 3.扩大化教育阶段 主要特征： 1、教育的对象扩大了——随着社会的进展，学校教育在此阶段不再 是统治者的垄断物。广大劳动人民为适应机器大生产的需要，提高自 己的文化素养，接受专门的技术训练；统治者为获得更大的利润，不 得不让生产劳动者接受一定的学校教育。 2、教育的内容扩大了——学校教育不再是只教伦理道德知识和统治 之术，自然科学知识和生产技术知识也被正式列入学校的课程，而且 显得越来越重要。学校教育与生产劳动又走向结合的道路。 3、教育的途径扩大了——这一时期在教学的组织形式上普遍采取了 班级上课制，这是适应教育对象扩大化的需要
第一节教育的产生和发展 4普及化教育阶段: 始于第一次世界大战后,特别是第一个社会主义国家苏联的建立 苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。龙其是二战后,随着 生产力的发展和民主运动的开展,各国都纷纷制订了普及教育的政 策、法令和措施,开始了教育普及化运动。受教育不再是种点缓 而是生活的必需,是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的 权利和义务,为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职 责。在现代社会,已不能把一个人的一生分为求学(受教育)和工 二作两个阶段,接受教育对一个来说是辈子的事即出现了“继续 教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到 每一个人,而目要普及到人的生
第一节 教育的产生和发展 始于第一次世界大战后，特别是第一个社会主义国家苏联的建立。 苏联采取了强有力的措施来普及国民的教育。尤其是二战后，随着 生产力的发展和民主运动的开展，各国都纷纷制订了普及教育的政 策、法令和措施，开始了教育普及化运动。受教育不再是一种点缀， 而是生活的必需，是社会发展的必需。接受教育是每个公民应有的 权利和义务，为每个公民创造受教育的机会是每个国家和政府的职 责。在现代社会，已不能把一个人的一生分为求学（受教育）和工 作两个阶段，接受教育对一个来说是一辈子的事。即出现了“继续 教育”、“回归教育”和“终身教育”。也就是教育不仅要普及到 每一个人，而且要普及到人的一生。 ⒋普及化教育阶段: