个过程2.布里格斯（L.J.Briggs）：把教学看作系统，倾向于根据系统的特性阐明教学设计的含义，指出“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”3.迪克和凯瑞（DickW&CareyL）：认为教学本身就是一个系统，教学设计是“用系统的方法描述教学，分析、设计、开发、评价和修改的全过程”。这里的系统一是指把教学看成一个系统，二是用系统的方法研究和解决教学问题4.史密斯和雷根（Smith，L.&Ragan，T.J.）：在其《教学设计》一书中指出，“教学设计指将学习与教学原理转化为学习材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思化的过程”5.赖格卢特（CharlesM.Reigeluth）：指出“教学设计这门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者讲的知识与技能发生预期的变化”述6.加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（二）国内学者观点介绍新到20世纪70年代，教学设计逐渐发展成为一个专门的学术领域。在我国，对教学设计内涵的认识主要有两种观点：一课是认为教学设计是一个过程，是对教学进行规划的过程；二是认为教学设计是一个文本结果，是解决教学问题的方案。教我国学者赞同把教学看做一个系统的观点，依据系统的思学想，从教学设计工作任务的角度，把教学设计界定为“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案”。有学者根据教学设计的目的、方式、过程和内容，从教学设计工作过程的角度，指出：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。有学者从教学设计本质的角度，指出“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程，内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。综合以上各种定义，可以把教学设计定义为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目-4-
- 4 - 新 课 教 学 个过程 2.布里格斯（L.J.Briggs）：把教学看作系统，倾向于根 据系统的特性阐明教学设计的含义，指出“教学设计是分析学 习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 3.迪克和凯瑞（Dick W & Carey L）：认为教学本身就是 一个系统，教学设计是“用系统的方法描述教学，分析、设计、 开发、评价和修改的全过程” 。这里的系统一是指把教学看 成一个系统，二是用系统的方法研究和解决教学问题 4.史密斯和雷根（Smith, L. & Ragan, T. J.）：在其《教 学设计》一书中指出，“教学设计指将学习与教学原理转化为 学习材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反 思化的过程” 5.赖格卢特（Charles M. Reigeluth）：指出“教学设计 这门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者 的知识与技能发生预期的变化” 6.加涅曾在（教学设计原理）(1988 年）中界定为：教学 设计是一个系统化规划教学系统的过程 （二）国内学者观点介绍 到 20 世纪 70 年代，教学设计逐渐发展成为一个专门的学 术领域。在我国，对教学设计内涵的认识主要有两种观点：一 是认为教学设计是一个过程，是对教学进行规划的过程；二是 认为教学设计是一个文本结果，是解决教学问题的方案。 我国学者赞同把教学看做一个系统的观点，依据系统的思 想，从教学设计工作任务的角度，把教学设计界定为“对整个 教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析 学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统 组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案.”。 有学者根据教学设计的目的、方式、过程和内容，从教学 设计工作过程的角度，指出：“教学设计是以获得优化的教学 效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用 系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。 有学者从教学设计本质的角度，指出“教学设计就是为了 达到一定的教学目的，对教什么（课程，内容等）和怎么教（组 织、方法、传媒的使用等）进行设计”。 综合以上各种定义，可以把教学设计定义为：“教学设计 是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传 播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目 讲 述
标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”三、中学物理教学设计的含义中学物理教学设计是教学设计的一个具体领域，它的设计对象具有明显的物理教学特征。于海波团队认为，物理教学设计是以对物理教学进行整体规划和安排为工作内容，以取得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论和中学物理课程理论为理论基础，运用系统方法分析研究物理教学问题，通过对物理教学内容和学习者的分析，了解学习者的学习需要，在此基础上确定物理教学目标，选择教学策略，利用和开发相应的教学资源，设计教学流程、教学过程和教学评价，完成初步的教学设计方案，实施教学设计方案，评价方案实施结果和依据评价反馈信讲息不断修改完善方案的过程。述概括一下，中学物理教学设计是一个过程。什么过程？结合以上分析及物理教学实际，可以把物理教学设计理解为：1问物理教学设计是在特定的教育理念指导下，基于一定的理答论，运用系统方法分析教学问题，建立解决教学问题的策略方新案，并对方案进行不断的修正、完善的动态过程。同时，物理教学设计是对教学活动进行整体规划后形成的课文本，教师需依据教学设计文本进行教学，以确保教学活动的科学性。教四、开设《中学物理学科教学设计》课程的意义学1.教学设计是实现物理课程目标的重要保障一般而言，课程目标是对学生预期学习结果的规定。要将课程标准的要求转化为实施的课程，就要求教师能够按照新课程理念去设计教学，实施和评价教学。教学设计正是将学习理论、教学理论与教学实践相结合来优化教学效果的。对于一线教师而言，如果能够掌握物理教学设计的方法和技术，将自己变成一个教学设计者，就能够促进新课程理念的实施。2.教学设计是物理教师专业发展的有效途径教师专业是在教育教学实践和教学研究活动中发展的，教学设计既是教学实践文是教学研究活动，也是促进教师专业发展的载体和有效途径。蔡铁权指出：“当置身于真实教学情境中的教师要想成为一名好的教学设计者，就要通过教育教学理论与学科的有机融合，同时又要不断学习新理论、新方法、新技术，才能将教学设计个性化为一个理性与创造、系统与反思、互动与对话、辩证与发展的过程。这一反思与行动的过程，促-5-
- 5 - 新 课 教 学 标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。” 三、中学物理教学设计的含义 中学物理教学设计是教学设计的一个具体领域，它的设计 对象具有明显的物理教学特征。 于海波团队认为，物理教学设计是以对物理教学进行整体 规划和安排为工作内容，以取得最优化的教学效果为目的，以 学习理论、教学理论、传播理论和中学物理课程理论为理论基 础，运用系统方法分析研究物理教学问题，通过对物理教学内 容和学习者的分析，了解学习者的学习需要，在此基础上确定 物理教学目标，选择教学策略，利用和开发相应的教学资源， 设计教学流程、教学过程和教学评价，完成初步的教学设计方 案，实施教学设计方案，评价方案实施结果和依据评价反馈信 息不断修改完善方案的过程。 概括一下，中学物理教学设计是一个过程。什么过程？结 合以上分析及物理教学实际，可以把物理教学设计理解为： 物理教学设计是在特定的教育理念指导下，基于一定的理 论，运用系统方法分析教学问题，建立解决教学问题的策略方 案，并对方案进行不断的修正、完善的动态过程。 同时，物理教学设计是对教学活动进行整体规划后形成的 文本，教师需依据教学设计文本进行教学，以确保教学活动的 科学性。 四、开设《中学物理学科教学设计》课程的意义 1.教学设计是实现物理课程目标的重要保障 一般而言，课程目标是对学生预期学习结果的规定。要将 课程标准的要求转化为实施的课程，就要求教师能够按照新课 程理念去设计教学，实施和评价教学。教学设计正是将学习理 论、教学理论与教学实践相结合来优化教学效果的。对于一线 教师而言，如果能够掌握物理教学设计的方法和技术，将自己 变成一个教学设计者，就能够促进新课程理念的实施。 2.教学设计是物理教师专业发展的有效途径 教师专业是在教育教学实践和教学研究活动中发展的，教 学设计既是教学实践又是教学研究活动，也是促进教师专业发 展的载体和有效途径。蔡铁权指出：“当置身于真实教学情境 中的教师要想成为一名好的教学设计者，就要通过教育教学理 论与学科的有机融合，同时又要不断学习新理论、新方法、新 技术，才能将教学设计个性化为一个理性与创造、系统与反思、 互动与对话、辩证与发展的过程。这一反思与行动的过程，促 讲 述 、 问 答
进了教师自身的专业化发展。”新3.教学设计有利于教学理论和物理教学实践相结合教学理论一直致力于探讨教学的机制，研究教学系统的构课成以及各要素之间的相互关系。但教学理论和教学实践之间始教终存在着一定的“落差”。教学设计是连接教学理论和教学设计的一门“桥梁学科”，有利于教学理论和教学实践相结合。学一方面，物理教师可以运用物理教学理论知识指导教学实践；另一方面，通过系统化教学设计，教师可以把教学经验升华到科学理论的层面，检验、充实和完善教学理论。斯宾诺莎曾说过：如果你不想做，会找一个借口；如果你随想做，会找一个方法。堂希望各位同学通过绪论的学习，对本门课程的开课意义有讲演所认识，结合自己未来的职业规划，采用正确的学习方法，养小成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，出色完成本门课程结的学习。请同学们结合第一课时所讲内容，思考以下问题，并整理到课堂笔记中备查：思考1.简要回答教学设计的地位与作用。与练习2.简要回答你对中学物理教学设计概念的理解。3.简要回答中学物理教学设计的价值。含义知道板教学设计地位与作用书应用于中学物理教学设计概迹包活设一理解一含义物理教学设计计开课意义第二章中学物理教学的基本理论（5学时，支撑课程目标1）【教学目标】通过理论学习，知道物理教学的含义，了解教学原则的一般概念：通过举例分析，掌握新课程理念倡导的物理教学原则，为形成正确的物理教学观念奠定基础。【教学重点与难点】-6-
- 6 - 新 课 教 学 进了教师自身的专业化发展。” 3.教学设计有利于教学理论和物理教学实践相结合 教学理论一直致力于探讨教学的机制，研究教学系统的构 成以及各要素之间的相互关系。但教学理论和教学实践之间始 终存在着一定的“落差”。教学设计是连接教学理论和教学设 计的一门“桥梁学科”，有利于教学理论和教学实践相结合。 一方面，物理教师可以运用物理教学理论知识指导教学实践； 另一方面，通过系统化教学设计，教师可以把教学经验升华到 科学理论的层面，检验、充实和完善教学理论。 随 堂 小 结 斯宾诺莎曾说过：如果你不想做，会找一个借口；如果你 想做，会找一个方法。 希望各位同学通过绪论的学习，对本门课程的开课意义有 所认识，结合自己未来的职业规划，采用正确的学习方法，养 成良好的学习习惯，树立正确的学习观念，出色完成本门课程 的学习。 讲 演 思考 与 练习 请同学们结合第一课时所讲内容，思考以下问题，并整理到课堂笔 记中备查： 1.简要回答教学设计的地位与作用。 2.简要回答你对中学物理教学设计概念的理解。 3.简要回答中学物理教学设计的价值。 板 书 设 计 第二章 中学物理教学的基本理论 （5 学时，支撑课程目标 1） 【教学目标】 通过理论学习，知道物理教学的含义，了解教学原则的一般概念；通过举例 分析，掌握新课程理念倡导的物理教学原则，为形成正确的物理教学观念奠定基 础。 【教学重点与难点】
重点：知道物理教学的含义；掌握新课程理念倡导的物理教学原则。难点：理解物理教学原则的贯彻方法与路径。【教学方法与手段】教学方法：讲授法、问答法、举例法教学手段：多媒体辅助教学【教学时数等基本信息】2024年2月28日，周三3、4节，第一次课的第二课时【教学内容】第一节中学物理教学原则【教学过程】教学教学内容（第二课时）教学活动环节西北师范大学李秉德教授曾说过：为了做好教育工作，教新师必须经受专业的训练，训练包括教育教学理论的学习。用理课讲论来指导实践，以实践来促进理论的学习，这样往复循环不断演地把教学实践和理论提到更高的水平。引所以，这节课我们开始第二章中学物理教学基本理论的入学习。第一节中学物理教学原则本章共包括三节内容，第一节中学物理教学原则、第二节中学物理教学过程、第三节中学物理教学策略与方法。本节课我们学习第一节中学物理教学原则的具体内容，在开始教学原则学习之前，我们需要对基本概念做一界定。即什么是物理教学？物理教学：在教师引导下，以发展学生的物理学科核心素养为目的，以物理文化为对象，以师生对话、交往为形式的教育实践活动。-7-
- 7 - 重点：知道物理教学的含义；掌握新课程理念倡导的物理教学原则。 难点：理解物理教学原则的贯彻方法与路径。 【教学方法与手段】 教学方法：讲授法、问答法、举例法 教学手段：多媒体辅助教学 【教学时数等基本信息】 2024 年 2 月 28 日，周三 3、4 节，第一次课的第二课时 【教学内容】 第一节 中学物理教学原则 【教学过程】 教学 环节 教学内容（第二课时） 教学活动 新 课 引 入 西北师范大学李秉德教授曾说过：为了做好教育工作，教 师必须经受专业的训练，训练包括教育教学理论的学习。用理 论来指导实践，以实践来促进理论的学习，这样往复循环不断 地把教学实践和理论提到更高的水平。 所以，这节课我们开始第二章中学物理教学基本理论的 学习。 讲 演 第一节 中学物理教学原则 本章共包括三节内容，第一节中学物理教学原则、第二节 中学物理教学过程、第三节中学物理教学策略与方法。 本节课我们学习第一节中学物理教学原则的具体内容， 在开始教学原则学习之前，我们需要对基本概念做一界定。即 什么是物理教学？ 物理教学：在教师引导下，以发展学生的物理学科核心素 养为目的，以物理文化为对象，以师生对话、交往为形式的教 育实践活动
对物理教学概念的理解，需要把握以下三点：一是物理教学是有明确目的指向的活动：二是物理教学价值的实现以教学内容为依托。三是物理教学活动需要师生双方的协同参与。、教学原则是做什么的教学有一定的规律性，教学理应按规律办事。如何能够保证我们按规律办事？提一些基本的要求、规定、行为准则。二、教学不能无原则讲教学活动要一味遵从领导意志？新解教学活动可以拔苗助长？教学内容可以远离生活？、课问教学中可以一味灌输？教答教学活动只图热闹？学三、物理教学有哪些原则1.科学性与人文性相结合的原则是指教师在教学过程中要科学地运用多种教学方法，把物理学的知识、方法、思想等科学有效地传授给学生，又要在这个过程中尊重学生、关心学生，重视学生学习的主动性、探究的体验性及其情感、态度与价值观的形成和发展等。如何贯彻这一原则？一是在教学目标的设定上；二是在教学内容的组织上；三是在教学方法的选择上。2.统一要求与因材施教相结合的原则物理教学要在统一要求的前提下，充分考虑学生的个别差异，有针对性地进行教学，使每个学生都能基于现有水平进步发展。-8 -
- 8 - 新 课 教 学 对物理教学概念的理解，需要把握以下三点： 一是物理教学是有明确目的指向的活动； 二是物理教学价值的实现以教学内容为依托。 三是物理教学活动需要师生双方的协同参与。 一、教学原则是做什么的 教学有一定的规律性， 教学理应按规律办事。 如何能够保证我们按规律办事？ 提一些基本的要求、规定、行为准则。 二、教学不能无原则 教学活动要一味遵从领导意志？ 教学活动可以拔苗助长？ 教学内容可以远离生活？ 教学中可以一味灌输？ 教学活动只图热闹？ 三、物理教学有哪些原则 1.科学性与人文性相结合的原则 是指教师在教学过程中要科学地运用多种教学方法，把 物理学的知识、方法、思想等科学有效地传授给学生，又要在 这个过程中尊重学生、关心学生，重视学生学习的主动性、探 究的体验性及其情感、态度与价值观的形成和发展等。 如何贯彻这一原则？ 一是在教学目标的设定上； 二是在教学内容的组织上； 三是在教学方法的选择上。 2.统一要求与因材施教相结合的原则 物理教学要在统一要求的前提下，充分考虑学生的个别 差异，有针对性地进行教学，使每个学生都能基于现有水平进 一步发展。 讲 解 、 问 答