方案教学能被借鉴，但有局限》方案教学是舶来品。方案教学是西方文化的产物>方案教学能被东方文化借鉴但是有其局限性
方案教学能被借鉴，但有局限 ➢ 方案教学是舶来品。 ➢ 方案教学是西方文化的产物。 ➢ 方案教学能被东方文化借鉴， 但是有其局限性
方案教学能被借鉴，但有局限》凯兹等人认为“对幼儿进行正式教学，可能会有合乎常模的终结效果，但却牺教育上长期的、动态的目标。”因此她们建议，幼儿年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这样一种课程》与单元教学，或大单元的主题教学相比较方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注幼儿的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大
方案教学能被借鉴，但有局限 ➢ 凯兹等人认为“对幼儿进行正式教学， 可能会有合乎常模的终结效果，但却牺牲教 育上长期的、动态的目标。” 因此她们建 议，幼儿年龄越小，课程应越不正式，越具 有统整性，而方案教学正是这样一种课程。 ➢ 与单元教学，或大单元的主题教学相比较， 方案教学在整个教育活动的设计和实施过程 中更多地关注幼儿的兴趣和需要，以主题为 综合方式的网络更具动态性，整个教育活动 计划的弹性也较大
方案教学能被借鉴，但有局限>方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师在与幼儿互动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程因此，对于没有经过专业训练的教师，甚或专业水平欠高的教师，都难以在真正意义上去运用，并取得良好的效果。》方案教学效果的评价比较困难，有较大的主观性，难于被评价者把握
方案教学能被借鉴，但有局限 ➢ 方案教学的运行过程具有较大的弹性， 没有统一的操作模式，需要教师在与幼儿互 动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程， 因此，对于没有经过专业训练的教师，甚或 专业水平欠高的教师，都难以在真正意义上 去运用，并取得良好的效果。 ➢ 方案教学效果的评价比较困难，有较大 的主观性，难于被评价者把握
方案教学对解决当今中国幼儿园课程所存在的问题有什么意义?
方案教学对解决当今中国幼儿 园课程所存在的问题有什么意 义？
低结构化课程高结构化课程对教师教学和指导的强调对儿童生成的强调瑞吉欧的方案教学主题教学单元教学整合概念单一概念教师指导的方案活动研究由儿童或教教师教学，教师教学，教师教学，教师教学，师发起深层教师指导的主要由儿童决定内容，决定内容，决定内容，决定内容，次探索活动发起深层次主题活动，整合技能单一技能，旨在答复或儿童根据根据狭窄的探索活动，教师精心计或概念儿童提出的较广专题的专题，统一和概念旨在答复儿划；儿童探问题，以儿学习经验发探索几个方索童提出的问童的兴趣为起活动面的内容题，以儿童导向的兴趣为导向不同结构化程度的幼儿园课程的连续体
不同结构化程度的幼儿园课程的连续体 单一概念 教师教学， 决定内容， 单一技能 或概念 瑞吉欧的 方案活动 主要由儿童 发起深层次 探索活动 ， 旨在答复儿 童提出的问 题 ， 以儿童 的兴趣为导 向 方案教学 由儿童或教 师发起深层 次探索活动 ，旨在答复 儿童提出的 问题，以儿 童的兴趣为 导向 教师指导的 研究 教师指导的 主题活动， 教师精心计 划；儿童探 索 主题教学 教师教学， 决定内容， 或儿童根据 较广专题的 学习经验发 起活动 单元教学 教师教学， 决定内容， 根据狭窄的 专 题 ， 统 一 探索几个方 面的内容 整合概念 教师教学， 决定内容， 整合技能 和概念 低 结 构 化 课 程 高 结 构 化 课 程 对教师教学和指导的强调 对儿童生成的强调