小学语文课程与教学论教案第一章语文课程标准（第二、三次课3学时）一、授课题目第一章语文课程标准二、教学目的和要求1、了解课程标准的内涵、功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变，2、理解语文的内涵，深刻领会语文课程的性质、基本特征与地位。3、深入领会并正确把握现行语文课程标准的基本理念。4、理解现行语文课程标准的目标和语文教学任务。三、教学重点和难点1.教学重点：（1）现行语文课程标准的基本理念。（2）语文课程标准的目标和语文教学任务2.教学难点：语文的内涵，语文课程的性质与基本特征。四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节语文课程标准概述以自学为主自学语文课程标准概的内涵、功能关注我国各时期的小学语文课程标准（尤其是2011版）一、语文课程标准的内涵课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，完整的课程标准，一般在文本上分为“总则”和“各科课程标准”两部分。总则部分规定了各类学校的课程设置，课程开设顺序，课时分配比例等
小学语文课程与教学论 教案 第一章 语文课程标准 （第 二、三次课 3 学时） 一、授课题目 第一章 语文课程标准 二、教学目的和要求 1、了解课程标准的内涵、功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。 2、理解语文的内涵，深刻领会语文课程的性质、基本特征与地位。 3、深入领会并正确把握现行语文课程标准的基本理念。 4、理解现行语文课程标准的目标和语文教学任务。 三、教学重点和难点 1. 教学重点：（1）现行语文课程标准的基本理念。 （2）语文课程标准的目标和语文教学任务 2.教学难点：语文的内涵，语文课程的性质与基本特征。 四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分 配等） 第一节 语文课程标准概述 以自学为主 自学语文课程标准概的内涵、功能 关注我国各时期的小学语文课程标准（尤其是 2011 版） 一、语文课程标准的内涵 课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关 课程的指导性文件。 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求， 完整的课程标准，一般在文本上分为“总则”和“各科课程标准”两部分。 总则部分规定了各类学校的课程设置，课程开设顺序，课时分配比例等
各科课程标准则是各门课程的指导性文件，它的核心内容包括对课程性质与地位的界定，对课程目标内容，及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价的规定。我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部门根据国家的教育方针及培养目标制定的，有关语文课程的指导性文件，它规定着语文课程的性质，目标，内容，实施及评价建议等。二、语文课程标准的功能1、语文课程标准是语文教材编写的直接依据2、语文课程标准是语文教学的基本依据3、语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据三、我国各时期小学语文课程标准2011年《义务教育语文课程标准》，由前沿、目标和内容、实施建议、附录四部分构成。意义：提出了语文具有工具性与人文性的统一，结束了长期以来关于语文教学的目标更偏向工具性或人文性的争端。补充：语文是什么？语文课程是什么样的课程？作为未来的语文教师，大家以后的主要工作是教学…要知道怎么教语文，我们首先必须清楚下面一些问题：（一）语文是什么？1、提问：语文是什么？我们来看几种有代表性的观点：①“语文”即“口头语言和书面语言”。一一叶圣陶叶老的这一解释就成为了“语文”的经典定义。②“语文”就是“语言文字”。吕叔湘这一观点认为，“语文”学科应主要进行字、词、句的教学，培养语言和文字的运用能力。③“语文”是“言语”。这种主张认为语文既不是语言，也不是语文所传达的信息，而是语文本身，即言语。语文教育就是言语教育，即“通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说
各科课程标准则是各门课程的指导性文件，它的核心内容包括对课程性质与 地位的界定，对课程目标内容，及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学 要求、教学建议、教学评价的规定。 我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部门根据国家的教 育方针及培养目标制定的，有关语文课程的指导性文件，它规定着语文课程的性 质，目标，内容，实施及评价建议等。 二、语文课程标准的功能 1、语文课程标准是语文教材编写的直接依据 2、语文课程标准是语文教学的基本依据 3、语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据 三、我国各时期小学语文课程标准 2011 年《义务教育语文课程标准》，由前沿、目标和内容、实施建议、附录 四部分构成。 意义：提出了语文具有工具性与人文性的统一，结束了长期以来关于语文教 学的目标更偏向工具性或人文性的争端。 补充：语文是什么？语文课程是什么样的课程？ 作为未来的语文教师，大家以后的主要工作是教学. 要知道怎么教语文，我们首先必须清楚下面一些问题： （一）语文是什么？ 1、 提问：语文是什么？ 我们来看几种有代表性的观点： ① “语文”即“口头语言和书面语言”。——叶圣陶 叶老的这一解释就成 为了“语文”的经典定义。 ② “语文”就是“语言文字”。 吕叔湘 这一观点认为，“语文”学科应主 要进行字、词、句的教学，培养语言和文字的运用能力。 ③ “语文”是“言语”。这种主张认为语文既不是语言，也不是语文所传 达的信息，而是语文本身，即言语。 语文教育就是言语教育，即“通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说
读、写的能力，以适应社会生活中的听、说、读、写。因为听、说、读、写属于语言的运用，是动态的言语范畴，不属于对语言做静态的抽象分析的语言学范畴。”所以，语文课程的特性是学习言语。（言语，指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。）一一进一步了解《语言学》瑞士~菲尔迪南德索绪尔《普通语言学教程》④“语文”就是“语言”与“文学”。这种观点认为语文课程既要培养学生运用汉语言文字的能力，又要通过文学满足学生的情感教育、审美教育的需求。（王尚文、童庆炳《文学理论》《语文教学与审美教育》）持这一观点的语文教育研究者文认识到“语言和文学属于不同的领域，两者性质不同，教学任务、教学目的、教学方法也都不同”，二者搅在一起，很容易“相互肘”，甚至“两败俱伤”。③“语文”就是“语言文章”。这种主张认为“语文教育的主要任务既不是文学教学，也不是语言文字教育，更不是思想政治教育，而是文章教育。”（文体的篇章知识和写作知识的教学，注重文章的结构、层次、章法和中心思想。③“语文”即“语言文化”。这种观点认为语文就是用语言表述的文化，语言是表，文化是里。学习语文就是学习民族文化。③“语文”即“一语四文”的复合。这种观点认为语文是以言语（语言）为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。而在课程的具体实施中，不同学段应有所侧重，在小学阶段呢，语文教育的性质主要表现为工具性。2、语文是什么？语文课到底该教些什么？“语文”这一概念理解上的多元化，一方面加深了我们对语文课程的思考，另一方面也带来了语文课程观的不确定性。（有怎样的语文课程观，就会有怎样的教材观、教学观，就会带来什么样的语文课堂。）语文是什么？语文课到底该教些什么？现状：研究者众说纷绘；一线教师的课堂实践也往往处于混沌而多变的状态之中。是“文”还是“道”？是“语言能力”还是“文学审美”？是“言语训练”还是“文化建构”？（“工具性”和“人文性”的争论）
读、写的能力，以适应社会生活中的听、说、读、写。 因为听、说、读、写属于 语言的运用，是动态的言语范畴，不属于对语言做静态的抽象分析的语言学范畴。” 所以，语文课程的特性是学习言语。 （言语，指的是个人在特定语境中的具体 的语言运用和表现。） ——进一步了解《语言学》 瑞士~菲尔迪南 德 索绪尔 《普通语言学教程》 ④ “语文”就是“语言”与“文学”。这种观点认为语文课程既要培养学生 运用汉语言文字的能力，又要通过文学满足学生的情感教育、审美教育的需求。 （王尚文、童庆炳 《文学理论》 《语文教学与审美教育》） 持这一观点 的语文教育研究者又认识到“语言和文学属于不同的领域，两者性质不同，教学 任务、教学目的、教学方法也都不同”，二者搅在一起，很容易“相互掣肘”，甚 至“两败俱伤”。 ⑤ “语文”就是“语言文章”。这种主张认为“语文教育的主要任务既不是 文学教学，也不是语言文字教育，更不是思想政治教育，而是文章教育。”（文体 的篇章知识和写作知识的教学，注重文章的结构、层次、章法和中心思想。） ⑥ “语文”即“语言文化”。这种观点认为语文就是用语言表述的文化，语 言是表，文化是里。学习语文就是学习民族文化。 ⑦ “语文”即“一语四文”的复合。这种观点认为语文是以言语（语言） 为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。而在课程的 具体实施中，不同学段应有所侧重，在小学阶段呢，语文教育的性质主要表现为 工具性。 2、语文是什么？语文课到底该教些什么？ “语文”这一概念理解上的多元化，一方面加深了我们对语文课程的思考， 另一方面也带来了语文课程观的不确定性。 （有怎样的语文课程观，就会有怎 样的教材观、教学观，就会带来什么样的语文课堂。） 语文是什么？语文课到底该教些什么？ 现状：研究者众说纷纭；一线教师的课堂实践也往往处于混沌而多变的状态 之中。 是“文”还是“道”？是“语言能力”还是“文学审美”？是“言语训练” 还是“文化建构”？（“工具性”和“人文性”的争论）
不同历史时期关于语文课程性质的争辩，在不同的历史背景下源于不同的价值判断。以历史发展的眼光，站在课程取向的高度去思考：“今天的语文课到底该教什么”3、“今天的语文课到底该教什么？”基于现行的课程标准，把握语文课程改革的基本现实和趋势，深刻理解“语文课程”的本质内涵及学科属性。并在实践反思中逐步建立起自已的语文课程意识一一这是语文教师的必然选择。（二）对“语文课程”的理解语文课程的性质：（结合课程分析其中的关键词）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1、运用语文教学就是凭借不同类型的语言材料，培养学生理解（听和读）、表达（说和写）与交流的能力。（1）实用性运用：日常生活、工作、学习（2）艺术化运用：运用语言文字的文学活动2、实践性与“运用”相联系（1）课程目标是语文实践能力（2）学习方式是语文实践活动（3）学习资源来自语文实践3、综合性（1）内部的综合课程内容、目标、过程、评价等（2）外部的综合语文课程内容应该是开放的，与其它学科、与社会生活紧密联系4、工具性作为一门语言，它是交流、沟通的工具，思维的工具。工具性是语文课程所固有的本质属性。语文的工具性是指学习运用语言文字的实践，旨在培养学生正确运用语言文字的能力，包括运用语言文字进行思维交际、表情达意、言以行事的能力，传承和创新思维、文化、政治、道德、审美的能力，帮助学好其他学科的能力。5、人文性（与人的关系、与文化的关系）语言是以人为实践主体的社会现象，语言文字不仅为人所创，为人所用，且为人所存，语言文字与人是相互依存的。语言文字不仅是思维交流的工具，而且是人的存在方式和标志。语言与心灵、精神的关系十分密切，心智的成长离不开语言，语言是人性的最高表现。语言是人与动物的分界线之一，文字的创生是人类文明开始的标志，语言文化是人类文化的内核。语言文字不仅是文化的载体，更是人类文化的本体。语言文字在产生和运用的过程中，不可避免地会融入个人的在情感态度、思想观念、价值取向、审美趣味等主观成分，也不可避免地会受到民族、地域、时代文化的影响。所以说，语言文字是人类文化的重要组成部分，语言文字及其运用属于文化现象。因此，我们必须关注“语言文字运用”对人的文化塑造功能。小学生学习运用中国语言文字传承古今中外优秀文化、提高思想文化修养、促进自身精
不同历史时期关于语文课程性质的争辩，在不同的历史背景下源于不同的价 值判断。以历史发展的眼光，站在课程取向的高度去思考：“今天的语文课到底 该教什么” 3、“今天的语文课到底该教什么？” 基于现行的课程标准，把握语文课程改革的基本现实和趋势，深刻理解“语 文课程”的本质内涵及学科属性。并在实践反思中逐步建立起自己的语文课程意 识——这是语文教师的必然选择。 （二）对“语文课程”的理解 语文课程的性质：（结合课程分析其中的关键词） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思 想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 1、运用 语文教学就是凭借不同类型的语言材料，培养学生理解（听和读）、表 达（说和写）与交流的能力。 （1）实用性运用：日常生活、工作、学习 （2）艺术化运用：运用语言文字的文学活动 2、实践性 与“运用”相联系 （1）课程目标是语文实践能力 （2）学习方式是语文实践活动 （3）学习资源来自语文实践 3、综合性 （1）内部的综合 课程内容、目标、过程、评价等 （2）外部的综合 语文课程内容应该是开放的，与其它学科、与社会生活紧密联 系 4 、工具性 作为一门语言，它是交流、沟通的工具，思维的工具。工具性是语文课程所 固有的本质属性。 语文的工具性是指学习运用语言文字的实践，旨在培养学生正确运用语言文 字的能力，包括运用语言文字进行思维交际、表情达意、言以行事的能力，传承 和创新思维、文化、政治、道德、审美的能力，帮助学好其他学科的能力。 5 、人文性（与人的关系、与文化的关系） 语言是以人为实践主体的社会现象，语言文字不仅为人所创，为人所用，且为人所存， 语言文字与人是相互依存的。语言文字不仅是思维交流的工具，而且是人的存在方式和标志。 语言与心灵、精神的关系十分密切，心智的成长离不开语言，语言是人性的最高表现。语言 是人与动物的分界线之一，文字的创生是人类文明开始的标志，语言文化是人类文化的内核。 语言文字不仅是文化的载体，更是人类文化的本体。语言文字在产生和运用的过程中， 不可避免地会融入个人的在情感态度、思想观念、价值取向、审美趣味等主观成分，也不可 避免地会受到民族、地域、时代文化的影响。所以说，语言文字是人类文化的重要组成部分， 语言文字及其运用属于文化现象。因此，我们必须关注“语言文字运用”对人的文化塑造功 能。小学生学习运用中国语言文字传承古今中外优秀文化、提高思想文化修养、促进自身精
神成长，是语文课程的任务。6、统一语文课程的工具性源于语文的交际功能和信息载体。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。而其人文性源于语文的人类文化属性，义务教育阶段的语文课程应致力于引导学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。二者是统一的，语文的工具性正是在社会的交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展现出来的：而语文学科的人文性也正是在学习语文、掌握语文工具的生命化过程中具体实现的。语言是一种工具，它是表达思想情感的工具，语言把它蕴藏的思想情感表达出来，使人们感觉到了，工具性也就展现了，它在表达思想情感过程的人文性与工具性就统一在一起了，二者是不可剥离的。（三）语文课程的地位1、结合课标第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。2、“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。语言是最生动、最丰富而巩固的一种联系，它把过去、现在和将来的各代人民联结成一个伟大而富有历史意义的、生气勃勃的整体。语言不仅表现为一个民族的生命力，而且它正是民族生命力本身，民族的语言一旦消失，这个民族也就不复存在了。”一一乌申斯基第二节现行语文课程基本理念（以讲授法、案例分析法为主）一、全面提高学生的语文素养
神成长，是语文课程的任务。 6、 统一 语文课程的工具性源于语文的交际功能和信息载体。义务教育阶段的语文课程应使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 而其人文性源于语文的人类文化属性，义务教育阶段的语文课程应致力于引导学生吸收 古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 二者是统一的，语文的工具性正是在社会的交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程 中展现出来的；而语文学科的人文性也正是在学习语文、掌握语文工具的生命化过程中具体 实现的。 语言是一种工具，它是表达思想情感的工具，语言把它蕴藏的思想情感表达出来，使人 们感觉到了，工具性也就展现了，它在表达思想情感过程的人文性与工具性就统一在一起了， 二者是不可剥离的。 （三）语文课程的地位 1、结合课标 第一部分前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字 的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领 域。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程 打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革 命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可 替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 2、“一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。语言是最生动、最丰 富而巩固的一种联系，它把过去、现在和将来的各代人民联结成一个伟大而富有历史意义 的 、生气勃勃的整体。语言不仅表现为一个民族的生命力，而且它正是民族生命力本身， 民族的语言一旦消失，这个民族也就不复存在了。” ——乌申斯基 第二节 现行语文课程基本理念 （以讲授法、案例分析法为主） 一、全面提高学生的语文素养