运城学院教案教育与心理科学系2019-2020学年第一学期教研室名称学前教育教研室课程名称幼儿园课程概论课程代石码142017B型课程类基础专业课师韩例芬授课教职称讲师
1 运城学院教案 教育与心理科学系 2019-2020 学年 第 一 学期 教 研 室 名 称 学前教育教研室 课 程 名 称 幼儿园课程概论 课 程 代 码 142017B 课 程 类 型 基础专业课 授 课 教 师 韩例芬 职 称 讲师
授课计划授课时间：9月2日至12月21日（共16周）计划制定时间：、2019年9月1日142017B课程编号课程名称幼儿园课程概论总学时32学时学分数2讲课：24学时选修课（）必修课（－）课程类型讨论：8学时实验课（）理论课（任课教师韩例芬职称讲师授课对象18级学前教育专业学生使用教材和主要参王春燕，幼儿园课程概论，北京：高等教育出版社，2007.9考资料教学进程讲授章节及主要周次日期练习与作业备注学时分配教学内容9月2日谈谈对课程概念的理至第一章幼儿园课程概述21解。9月7日分析某一所幼儿园课9月9日程设计的主要取向，2至第二章幼儿园课程开发模式与设计取向探索改进课程设计的29月14日方法与策略。结合《指导纲要》，具体分析幼儿园五大领9月16日域的课程目标所涉及至第三章幼儿园课程目标的结构内容与表述问9月21日题。具体分析幼儿园五大9月23日幼儿园课程内容的选择与组织领域的课程内容包括2至4第一节幼儿园课程内容的概念、范围及哪些方面。类型9月28日根据幼儿园课程内容9月30日第二节幼儿园课程内容的选择与组织至5选择的原则，分析任10月5日何一种幼儿园教材，作出适宜性判断。2
2 授 课 计 划 授课时间： 9 月 2 日 至 12 月 21 日 （共 16 周） 计划制定时间： 2019 年 9 月 1 日 课程名称 幼儿园课程概论 课程编号 142017B 总学时 32 学时 讲 课： 24 学时 讨论： 8 学时 学 分 数 2 课程类型 必修课（ - ） 选修课（ ） 理论课（ ） 实验课（ ） 任课教师 韩例芬 职称 讲师 授课对象 18 级学前教育专业学生 使用教材 和主要参 考资料 王春燕，幼儿园课程概论，北京：高等教育出版社，2007.9 教学进程 周次 日期 讲授章节及主要 教学内容 练习与作业 学时分配 备 注 1 9 月 2 日 至 9 月 7 日 第一章 幼儿园课程概述 谈谈对课程概念的理 解。 2 2 9 月 9 日 至 9 月 14 日 第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 分析某一所幼儿园课 程设计的主要取向， 探索改进课程设计的 方法与策略。 2 3 9 月 16 日 至 9 月 21 日 第三章 幼儿园课程目标 结合《指导纲要》，具 体分析幼儿园五大领 域的课程目标所涉及 的结构内容与表述问 题。 2 4 9 月 23 日 至 9 月 28 日 幼儿园课程内容的选择与组织 第一节 幼儿园课程内容的概念、范围及 类型 具体分析幼儿园五大 领域的课程内容包括 哪些方面。 2 5 9 月 30 日 至 10 月 5 日 第二节 幼儿园课程内容的选择与组织 根据幼儿园课程内容 选择的原则，分析任 何一种幼儿园教材， 作出适宜性判断。 2
讨论教学活动如何游10月7日幼儿园课程实施2至戏化？6第一节课程实施的含义与取向10月12日10月14日第二节幼儿园课程实施的途径与影响因2至素10月19日观摩一位幼儿园教师第六章幼儿园课程评价10月21日的某次集体教育活至82动，对其全过程进行10月26日分析和评价。幼儿园教育活动设计10月28日设计一个单元主题活9至2学科活动设计动方案。11月2日单元主题活动设计211月3日第三节方案教学设计10至11月9日11月10日11至第四节区域活动设计2实地调查区域活动。11月16日11月18日经典幼儿园课程理论与方案12至2第一节五指活动课程及方案11月23日幼稚园行为课程及方案11月25日2蒙台梭利课程理论及方案至1311月30日12月2日第四节分析各种经典幼儿园2瑞吉欧幼儿教育体系与课程方14至案课程理论方案在我国12月7日幼儿园的运用。12月9日第九章园本课程2试着撰写一份园本课15至程开发方案。12月14日3
3 6 10 月 7 日 至 10 月 12 日 幼儿园课程实施 第一节 课程实施的含义与取向 讨论教学活动如何游 戏化？ 2 7 10 月 14 日 至 10 月 19 日 第二节幼儿园课程实施的途径与影响因 素 2 8 10 月 21 日 至 10 月 26 日 第六章 幼儿园课程评价 观摩一位幼儿园教师 的 某 次 集 体 教育活 动，对其全过程进行 分析和评价。 2 9 10 月 28 日 至 11 月 2 日 幼儿园教育活动设计 学科活动设计 单元主题活动设计 设计一个单元主题活 动方案。 2 10 11 月 3 日 至 11 月 9 日 第三节 方案教学设计 2 11 11 月 10 日 至 11 月 16 日 第四节 区域活动设计 实地调查区域活动。 2 12 11 月 18 日 至 11 月 23 日 经典幼儿园课程理论与方案 第一节 五指活动课程及方案 2 13 11 月 25 日 至 11 月 30 日 幼稚园行为课程及方案 蒙台梭利课程理论及方案 2 14 12 月 2 日 至 12 月 7 日 第四节 瑞吉欧幼儿教育体系与课程方 案 分析各种经典幼儿园 课程理论方案在我国 幼儿园的运用。 2 15 12 月 9 日 至 12 月 14 日 第九章 园本课程 试着撰写一份园本课 程开发方案。 2
12月16日216至复习12月21日主讲教师签名：韩例芬教研室主任审核签名：系教学主任审核年月日签名：2019年9月1日年月日第一章幼儿园课程概述（2课时）教学目标：了解课程的含义，理解幼儿园课程的内涵及实质，明确幼儿园课程的特点。教学重点：理解幼儿园课程的特点。教学难点：对课程不同的理解。教学方法：讲授法、课堂讨论法第一节幼儿园课程概念（1课时）什么是“课程”？谈一谈对“幼儿园课程”的理解？（讨论法）一、课程概念（一）课程的词源分析“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，一一是“学习的进程”（二）课程本质内涵的多元限定课程的12种解读课程是科目课程是教材课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习计划课程是系列行为目标课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动课程归类：内容、计划（动态课程（静态课程观）经验、活动4
4 16 12 月 16 日 至 12 月 21 日 复习 2 主讲教师签名：韩例芬 教研室主任审核签名： 系教学主任审核 签名： 2019 年 9 月 1 日 年 月 日 年 月 日 第一章 幼儿园课程概述（2 课时） 教学目标：了解课程的含义，理解幼儿园课程的内涵及实质，明确幼儿园课 程的特点。 教学重点：理解幼儿园课程的特点。 教学难点：对课程不同的理解。 教学方法：讲授法、课堂讨论法 第一节 幼儿园课程概念（1 课时） 什么是“课程”？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？（讨论法） 一、课程概念 （一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次 提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课 及其进程 。 在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识 最有价值》一文中（1859 年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为 “跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程” （二）课程本质内涵的多元限定 课程的 12 种解读 课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西 课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动 课程归类：内容、计划 （静态课程观）经验、活动 （ 动态课程
观）思考：1.在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？2.结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？（三）几种典型的课程定义1、课程是学习的科目将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？”关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。2、课程即预期的学习结果或目标“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。一一目标模式设计容易忽略非预期的学习结果。3、课程即教学计划把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）静态的课程观4、课程是儿童在学校获得的学习经验“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔）课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5、课程即学校组织的学习活动活动产生经验，经验依赖于活动。儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。R.Tyler，“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”二、幼儿园课程内涵（一）幼儿园课程的概念分析张雪门：“课程是什么，课程是经验….…·幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地5
5 观） 思考： 1.在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程 观的体现？ 2.结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？ （三）几种典型的课程定义 1、课程是学习的科目 将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？” 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人 格的发展。 2、课程即预期的学习结果或目标 “课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。——目标模 式设计 容易忽略非预期的学习结果。 3、课程即教学计划 把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了 课程实施。 课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦） 静态的课程观 4、课程是儿童在学校获得的学习经验 “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔） 课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到 “主体”的转变。 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了 些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。 5、课程即学校组织的学习活动 活动产生经验，经验依赖于活动。 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互 作用的形式。 R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学 习活动。” 二、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程的概念分析 张雪门：“课程是什么，课程是经验.幼儿园课程是什么？就是给三足岁到 六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动 也。” 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与 实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地