四、教学设计与备课的区别（一）教学设计的工作对象是由教学目标、教师学生、教学内容、教学媒体等要素构成的教学系统其主要的内容就是对这些要素之间的关系和相互作用的方式做出符合教学目标的设计和安排。传统的备课往往只是依据教师自身的教学实践经验来分析和处理教学过程中的相关问题（二）现代教学设计具有科学性，一般体现在人们对教学活动的理性研究的基础上。而传统备课只是凭借自已在以往教学中的实践经验进行教学准备具有经验性
❖ 四、教学设计与备课的区别 ❖ （一）教学设计的工作对象是由教学目标、教师、 学生、教学内容、教学媒体等要素构成的教学系统， 其主要的内容就是对这些要素之间的关系和相互作 用的方式做出符合教学目标的设计和安排。传统的 备课往往只是依据教师自身的教学实践经验来分析 和处理教学过程中的相关问题。 ❖ （二）现代教学设计具有科学性，一般体现在人们 对教学活动的理性研究的基础上。而传统备课只是 凭借自己在以往教学中的实践经验进行教学准备， 具有经验性
第二节教学目标设计技能一、教学目标的概念教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化
第二节 教学目标设计技能 ❖ 一、教学目标的概念 ❖ 教学目标就是对教学活动所要促成的身心变 化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设 想。 ❖ 简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成 的预期的身心变化
教学目标的基本形式（一）普遍性目标（二）行为性目标：以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化（三）形成性目标：在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标（四）表现性目标：强调教学自目标的独特性首创性，关注学生表现行为的个人性、多元性，鼓励活动的个性特点
❖ 二、教学目标的基本形式 ❖ （一）普遍性目标 ❖ （二）行为性目标：以具体的、可操作、可 观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指 明教学活动后学生所发生的行为变化。 ❖ （三）形成性目标：在教学情境中随着教学 过程的展开而逐渐形成的教学目标。 ❖ （四）表现性目标：强调教学目标的独特性、 首创性，关注学生表现行为的个人性、多元 性，鼓励活动的个性特点
三、课程教学目标的确定熟悉和审视课程目标对课程目标与面临的实际作对照分析（三））对课程目标的调整（四）形成课程教学目标体系
❖ 三、课程教学目标的确定 ❖ （一）熟悉和审视课程目标 ❖ （二）对课程目标与面临的实际作对照分析 ❖ （三）对课程目标的调整 ❖ （四）形成课程教学目标体系
四、单元教学目标的确定在确定课程教学目标的基础上确定单元教学福目标。单元教学目标形成的内在机制有三种情况简单分配（二）分解）层级分化
❖ 四、单元教学目标的确定 ❖ 在确定课程教学目标的基础上确定单元教学 目标。 ❖ 单元教学目标形成的内在机制有三种情况： ❖ （一）简单分配 ❖ （二）分解 ❖ （三）层级分化