第四章课堂教学技能第一节课堂导入技能一、教学导入技能概述导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时：在变换讲授主题时：在课堂讨论开始之前：在放映幻灯片、录像片和电影片段之前。教学导入技能就是教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式，（一）教学导入的作用1．集中学生注意力学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基础条件之一。课前教师有必要给学生一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新的学习任务上，导入的首要作用就是吸引、集中学生的注意力。2.引发学生兴趣兴趣是一种学习的重要内驱力，导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。教师往往通过导入引发学生学习兴趣，以期达到较好的教学效果。3.明确学习目标明确的学习目标对教学起到定向、导向作用。在教学导入时，教师可通过直接展示或提出问题等方式，向学生明确本节课的学习目标。4.铺垫后继学习好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。5.沟通师生心理师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的心理紧张关系，还可以使师生之间产生亲近感、信任感、尊重感、敬佩感、常言道：“尊其师，信其议”。（二）教学导入的原则1.导入要合情入理1
第四章第二播一押1 1 第四章 课堂教学技能 第一节 课堂导入技能 一、教学导入技能概述 导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方 式。它要求教师能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学 任务和教学内容相适应的理想境界。导入可以在以下场合使用：在课堂教学开始时；在 变换讲授主题时；在课堂讨论开始之前；在放映幻灯片、录像片和电影片段之前。 教学导入技能就是教师运用一定的方式，通过简短的言语或行为，恰如其分地引领 学生进入学习内容的教学行为方式。 （一）教学导入的作用 1．集中学生注意力 学生良好的心理状态是提高课堂教学效率的基础条件之一。课前教师有必要给学生 一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把兴奋点转移到新 的学习任务上，导入的首要作用就是吸引、集中学生的注意力。 2．引发学生兴趣 兴趣是一种学习的重要内驱力，导入是驱动学生学习兴趣的重要方式。教师往往通 过导入引发学生学习兴趣，以期达到较好的教学效果。 3．明确学习目标 明确的学习目标对教学起到定向、导向作用。在教学导入时，教师可通过直接展示 或提出问题等方式，向学生明确本节课的学习目标。 4．铺垫后继学习 好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展 开、发展、开拓，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。 5．沟通师生心理 师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的心理 紧张关系，还可以使师生之间产生亲近感、信任感、尊重感、敬佩感、常言道：“尊其 师，信其议”。 （二）教学导入的原则 1．导入要合情入理
导入是为教学任务、教学内客服务的。导入要遵循一定的原理进行设计，导入内容与教学内容之间要形成一定的内在联系。教学导入只有合情入理才能达到较好的预期目的。2.导入要因课制宜教学导入要因课制宜，主要表现在两个方面。一是不同类型的课要选择不同的导入方法。二是不同教学内容的课也要采取不同的导入类型。四章第二插一押3.导入要简洁明快导入要做到简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般三五分钟就要转入正题。如果导入时间过长，就会导致喧宾夺主，不利于教学任务的完成。要做到在有限的时间内有效地导入新课，就要从内容到形式进行精心设计。4.导入要灵活多变一是导入方式要多样。教师要灵活地设计导入方案，经常地变换导入的方式方法，注意配合交叉使用，使导入常导常新。二是导入过程要应变。在具体的导入过程中，要根据具体的教学情境，根据新的变化情况，不断调整变换导入方法，以期达到良好的导入效果。（三）教学导入的类型1.按照导入实施主体的不同，分为教师独自导入和师生共同导人两种类型。教师独自导入，指教师一个人独自通过口头表达、动作表演等方式导入新课。师生共同导入，指教师引导学生（如通过问答法、谈话法等）参与到导入过程中的导入。2.根据导入载体的不同，把导入分为言语导入和行为导入两类。言语导入，指主要通过教师或师生共同的言语表达来导入。行为导入，指主要通过教师或学生的行为来导入，如入境表演导入、实验演示导入等。3.根据导入材料的不同，分为课文外材料导入和课文相关材料导入。课文外材料导入，即选择课文之外的材料作为引子，寻找出其与课文内在联系，引出新课的导入。课文相关材料导入，即选择与课文内容相关的材料，寻找出其与课文的内在联系，引出新课的导入。4．根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导人和课时导入。课程导入属于整个课程的导入，亦称导言课、结论课。单元导入是一个新单元学习之前的导言。课时导入是指一堂课的“导语”，这是最常使用的导入类型。二、教学导入的技能按照教学导入凭借方式的不同，我们把教学导入技能分解为知识导入技能、事物导入2
第四章第二播一押2 2 导入是为教学任务、教学内客服务的。导入要遵循一定的原理进行设计，导入内容 与教学内容之间要形成一定的内在联系。教学导入只有合情入理才能达到较好的预期目 的。 2．导入要因课制宜 教学导入要因课制宜，主要表现在两个方面。一是不同类型的课要选择不同的导入 方法。二是不同教学内容的课也要采取不同的导入类型。 3．导入要简洁明快 导入要做到简洁明快，有话则长，无话则短，三言两语，直截了当。一般三五分钟 就要转入正题。如果导入时间过长，就会导致喧宾夺主，不利于教学任务的完成。要做 到在有限的时间内有效地导入新课，就要从内容到形式进行精心设计。 4．导入要灵活多变 一是导入方式要多样。教师要灵活地设计导入方案，经常地变换导入的方式方法，注 意配合交叉使用，使导入常导常新。二是导入过程要应变。在具体的导入过程中，要根 据具体的教学情境，根据新的变化情况，不断调整变换导入方法，以期达到良好的导入 效果。 （三）教学导入的类型 1.按照导入实施主体的不同，分为教师独自导入和师生共同导人两种类型。教师独自 导入，指教师一个人独自通过口头表达、动作表演等方式导入新课。师生共同导入，指 教师引导学生（如通过问答法、谈话法等）参与到导入过程中的导入。 2．根据导入载体的不同，把导入分为言语导入和行为导入两类。言语导入，指主要 通过教师或师生共同的言语表达来导入。行为导入，指主要通过教师或学生的行为来导 入，如入境表演导入、实验演示导入等。 3.根据导入材料的不同，分为课文外材料导入和课文相关材料导入。课文外材料导入， 即选择课文之外的材料作为引子，寻找出其与课文内在联系，引出新课的导入。课文相 关材料导入，即选择与课文内容相关的材料，寻找出其与课文的内在联系，引出新课的 导入。 4．根据涉及教学内容的范围大小，导入可分为：课程导入、单元导人和课时导入。 课程导入属于整个课程的导入，亦称导言课、结论课。单元导入是一个新单元学习之前 的导言。课时导入是指一堂课的“导语”，这是最常使用的导入类型。 二、教学导入的技能 按照教学导入凭借方式的不同，我们把教学导入技能分解为知识导入技能、事物导入
技能、动作导入技能和情境导入技能四种基本技能。（一）知识导入技能知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进入学习任务的教学行为方式。掌握知识导入技能，教师要把握、处理好三种关系：一是新旧知识之间的联系：二是所借助知识与教学任务、内容之间的联系；三是所借助知识与学生接受能力之间的联系。教师还需掌握知识导入的基本方法。知识导入的方法有很多，主要有直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法等。1.直接导入法直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。这种方法在教学伊始就直接接触教学内容，提纲挚领地讲清重点、难点，而不通过其他方式进行教学过渡。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、切要导入等。2.作者介绍法作者介绍法是在讲解比较著名的作者作品之前，先向学生介绍作者的导入方法。由作者到作品，顺理成章，比较自然。3.背景介绍法背景介绍法是把与新课有关的历史背景联系在一起的导入方法。背景的介绍，一般按课文注解纲要加以说明即可，若是课文涉及重大历史事件，或特定的背景，或当前的敏感性问题，则需要着重介绍。4.题目解释法题自是文章的眼睛晴，眼睛是心灵的窗户，透过文题可以窥视文章的主旨。题目解释法就是通过对题目的概念、意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。解释题目可以直截了当地点明课题的基本特征及重要概念。5.温故知新法温故知新法是通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。这是一种常见的教学导入方法。各学科的教学内容、章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。温故知新法包括复习导入、经验导入等。（1）复习导入。复习导入是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法。具体来说，复习导入有这样几种具体方式：①从总结旧课入手导入新课。②从检查提问旧课入手导入新课。③通过组织学生的听、写、练等活动导入新课。（2）经验导入经验导入就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有3
第四章第二播一押3 3 技能、动作导入技能和情境导入技能四种基本技能。 （一）知识导入技能 知识导入技能是指教师借助与教学内容相关的知识引导学生进入学习任务的教学行 为方式。掌握知识导入技能，教师要把握、处理好三种关系：一是新旧知识之间的联系； 二是所借助知识与教学任务、内容之间的联系；三是所借助知识与学生接受能力之间的 联系。教师还需掌握知识导入的基本方法。知识导入的方法有很多，主要有直接导入法、 作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法等。 1.直接导入法 直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方 法。这种方法在教学伊始就直接接触教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，而不通过 其他方式进行教学过渡。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、切要导入等。 2.作者介绍法 作者介绍法是在讲解比较著名的作者作品之前，先向学生介绍作者的导入方法。由 作者到作品，顺理成章，比较自然。 3.背景介绍法 背景介绍法是把与新课有关的历史背景联系在一起的导入方法。背景的介绍，一般 按课文注解纲要加以说明即可，若是课文涉及重大历史事件，或特定的背景，或当前的 敏感性问题，则需要着重介绍。 4.题目解释法 题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过文题可以窥视文章的主旨。题目解释 法就是通过对题目的概念、意义、关系、结构等的解析阐释导入新课。解释题目可以直 截了当地点明课题的基本特征及重要概念。 5.温故知新法 温故知新法是通过复习、联系旧课或已有知识导入新课的方法。这是一种常见的教 学导入方法。各学科的教学内容、章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。由 已知到未知也是学生认知发展的一条规律。温故知新法包括复习导入、经验导入等。 （1）复习导入。复习导入是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法。 具体来说，复习导入有这样几种具体方式：①从总结旧课入手导入新课。②从检查 提问旧课入手导入新课。③通过组织学生的听、写、练等活动导入新课。 （2）经验导入 经验导入就是以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，以期引起学生对已有
经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣的一种导入方式。温故知新法有助于帮助学生巩固已学知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于明白本节课的教学目的、任务和重点，可以达到以故引新、以旧启新、以故带新、新旧相连、促进迁移、不断深化的教学效果。（二）事物导入技能第西草第二楼一样事物导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。这一技能的运用是在讲授新课之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣，再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。学生为解决直观感知中带来的疑问会产生学习新知识的强烈要求。对事物导入技能的操作，教师应注意；第一，实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新知识有密切的联系。第二，在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思考，为学习新知识做好准备。事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。1.实物导入法实物导入是教师用真实的物品引导学生进入新课的导入方法。2.幻灯导入幻灯导入是运用幻灯片导入教学内容的导入方式。3.影视导入影视导入是运用影视作品的片段、剪辑导入教学内容的导入方式。在导入新课中适当地运用影视导入，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。（三）动作导入技能动作导入技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行为方式。动作导入直观性强，能够强烈刺激学生的感觉器官，引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，活跃课堂气氛，而且有助于帮助学生理解掌握抽象的知识。动作导入技能包括入境表演导入、实验演示导入等。1.入境表演导入入境表演导入是教师或学生表演课文情境或相关情境导入新课的方法。教师可根据教学内容设计一些趣味性浓、操作性强的表演活动，如课本剧演示、教学情境对话等：4
第四章第二播一押4 4 经验的回忆，并引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题 的兴趣的一种导入方式。 温故知新法有助于帮助学生巩固已学知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于 明白本节课的教学目的、任务和重点，可以达到以故引新、以旧启新、以故带新、新旧 相连、促进迁移、不断深化的教学效果。 （二）事物导入技能 事物导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表，观看影视片段或幻灯片等 活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。这一技能的运用是在讲授新课之 前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的 兴趣，再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。学生为解决直观感知中带来的疑 问会产生学习新知识的强烈要求。 对事物导入技能的操作，教师应注意；第一，实物、模型、幻灯、电视等的内容 必须与新知识有密切的联系。第二，在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思考，为学习新知识做好准备。 事物导入技能具体包括实物导入、图表导入、幻灯导入、影视导入等。 1.实物导入法 实物导入是教师用真实的物品引导学生进入新课的导入方法。 2.幻灯导入 幻灯导入是运用幻灯片导入教学内容的导入方式。 3.影视导入 影视导入是运用影视作品的片段、剪辑导入教学内容的导入方式。在导入新课中适 当地运用影视导入，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。 （三）动作导入技能 动作导入技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学 行为方式。动作导入直观性强，能够强烈刺激学生的感觉器官，引起学生浓厚的学习兴 趣、强烈的学习动机，活跃课堂气氛，而且有助于帮助学生理解掌握抽象的知识。动作 导入技能包括入境表演导入、实验演示导入等。 1.入境表演导入 入境表演导入是教师或学生表演课文情境或相关情境导入新课的方法。教师可根据 教学内容设计一些趣味性浓、操作性强的表演活动，如课本剧演示、教学情境对话等；
教师也可以根据课文的特点，抓住课文的典型动作、神情、语言等，“身入课文”，把它演示出来，巧妙地引入课文。2.实验演示导入实验演示导入是教师或学生动手做一些启发性强、直观形象的实验演示导入新课的教学方法。实验导入是数学、物理和化学等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习心理活动特征，在学习某章节的开始，可由教师演示实验。尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生明确学习目的、增强学习动机。（四）情境导入技能情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的，也可以是临时捕提的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。1.设境导入学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始时，教师可创设某种具体生动的情境，渣染课堂气氛，引发学生情绪，让学生置身于特定情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声，未成曲调光有情”之妙。2.现场导入现场导入，也称即兴导入，即教师根据讲课现场的情形导入新课的教学方式。现场导入，需要注意抓住现场事物的特点与教学内容之间的联系，不可牵强附会。现场导入因为具有强烈的现场感因而往往具有较强的感染力和说服力，容易使人产生如临其境、感同身受的效果。三、应用须知应用教学导入技能应注意如下问题；1.忌为导入而导入并不是每次上课都需要导入，并不是非导入不可。导入要根据具体的情况来进行，如果为导入而导入，则导入没有价值，也没有意思。为了吸引学生注意力或引发学生学习兴趣在导入时插科打、故意逗笑，是庸俗而不可取的。2．忌导入时间过长导入并无固定的时间要求。但导入的时间不应太长，如果太长则有喧宾夺主之嫌。导入仅是一个“引子”，而不是教学内容的展开，一般来说导入的时间以三五分钟为宜。3.忌不顾学生心理导入的设计必须符合学生的年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，5
第四章第二播一押5 5 教师也可以根据课文的特点，抓住课文的典型动作、神情、语言等，“身入课文”，把它 演示出来，巧妙地引入课文。 2.实验演示导入 实验演示导入是教师或学生动手做一些启发性强、直观形象的实验演示导入新课的 教学方法。实验导入是数学、物理和化学等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习 心理活动特征，在学习某章节的开始，可由教师演示实验。尽量挖掘富有启发性、趣味 性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生明确学习目的、增强学习动机。 （四）情境导入技能 情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教 师精心创设的，也可以是临时捕捉的。情境导入技能主要包括设境导入和现场导入。 1.设境导入 学生情感的触发，往往与一定的情境有关。在课的起始时，教师可创设某种具体 生动的情境，渲染课堂气氛，引发学生情绪，让学生置身于特定情境之中，深入体会、 感悟教材的内涵，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，从而形成“转轴拨弦三两声， 未成曲调光有情”之妙。 2.现场导入 现场导入，也称即兴导入，即教师根据讲课现场的情形导入新课的教学方式。 现场导入，需要注意抓住现场事物的特点与教学内容之间的联系，不可牵强附会。 现场导入因为具有强烈的现场感因而往往具有较强的感染力和说服力，容易使人产生如 临其境、感同身受的效果。 三、应用须知 应用教学导入技能应注意如下问题； 1．忌为导入而导入 并不是每次上课都需要导入，并不是非导入不可。导入要根据具体的情况来进行， 如果为导入而导入，则导入没有价值，也没有意思。为了吸引学生注意力或引发学生学 习兴趣在导入时插科打诨、故意逗笑，是庸俗而不可取的。 2．忌导入时间过长 导入并无固定的时间要求。但导入的时间不应太长，如果太长则有喧宾夺主之嫌。 导入仅是一个“引子”，而不是教学内容的展开，一般来说导入的时间以三五分钟为宜。 3.忌不顾学生心理 导入的设计必须符合学生的年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际