课程即学校组织的学习活动51课程即学校组织的学习活动活动产生经验，经验依赖于活动“做中学”是主要方式儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式R.Tyler“课程是按照学校要获得它的教育自标而计划和指导的学生的所有学习活动
5、课程即学校组织的学习活动 • 课程即学校组织的学习活动。 • 活动产生经验，经验依赖于活动。 • “做中学”是主要 方式。 • 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验 的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 • R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而 计划和指导的学生的所有学习活动
幼儿园课程内涵（一）幼儿园课程的概念分析张雪门：“课程是什么，课程是经验...幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。、张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境一一自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程
二、幼儿园课程内涵 • （一）幼儿园课程的概念分析 • 张雪门：“课程是什么，课程是经验.幼儿园课程是什么？就 是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” • 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 切之活动也。” • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 • 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程
幼儿园课程的概念分析，20世纪50一80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体，1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位
幼儿园课程的概念分析 • 20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实 质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常 识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进 程安排就构成了幼儿园课程的总体。 • 1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智 力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程” 这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是 幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位
幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。″（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程的概念分析 • 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。 ”（卢 乐山，1991年） • 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。 ”（王月媛1995年） • 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。 ”（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程的概念分析幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有自的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。″（李季湄1997年）·幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年
幼儿园课程的概念分析 • 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的 安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行 的各种有程序的学习活动。 ”（傅淳1997年） • 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是 保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 发展的各种活动的总和。 ”（李季湄1997年） • 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的 社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）