(三)几种典型的课程定义课程是学习的科目课程即预期的学习结果或目标课程即教学计划课程是儿童在学校获得的学习经验课程即学校组织的学习活动
（三）几种典型的课程定义 • 课程是学习的科目 • 课程即预期的学习结果或目标 • 课程即教学计划 • 课程是儿童在学校获得的学习经验 • 课程即学校组织的学习活动
课程是学习的科目将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？"关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展
1、课程是学习的科目 • 将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是 教材。 • 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什 么？” • 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要， 不关注情感及完整人格的发展
课程即预期的学习结果或目标2、“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。强调目标、结果在课程设计中的重要性。课程的重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有的教学活动都应为这些目标或结果服务。影响体现了课程的预期性与可控性。一一目标模式设计力很大。容易忽略非预期的学习结果
2、课程即预期的学习结果或目标 • “课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” • 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 • 课程的重心从手段转移到了目标。要求课程事先制定一套 有结构、有序列的学习目标，所有的教学活动都应为这些 目标或结果服务。 • 体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计 影响 力很大。 • 容易忽略非预期的学习结果
课程即教学计划3、1是20世纪50年代以来较为流行的一种观点强调课程的目的性、计划性，把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦）静态的课程观缺乏灵活性和随机性，忽视了动态设计的生成课程
3、课程即教学计划 • 是20世纪50年代以来较为流行的一种观点。 • 强调课程的目的性、计划性，把课程看作培养人的计划。 包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实 施。 • 课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和 方案。”（奥利瓦） • 静态的课程观 缺乏灵活性和随机性，忽视了动态设计的 生成课程
4、课程是儿童在学校获得的学习经验20世纪上半叶，杜威教育思想的影响“课程不是学科群，而是儿童在教师指导下所获得的所有经验。”而课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教”学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么获得些什么，而不是教师教了些什么
4、课程是儿童在学校获得的学习经验 • 20世纪上半叶，杜威教育思想的影响“课程不是 学科群，而是儿童在教师指导下所获得的所有经 验。” • 而课程重心由“学科”、“教师”转到“学习 者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的 转变。 • 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教” • 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。 • 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义