有意义学习 有意义学习是掌握事物的意义，把握 事物内部实质性联系的学习。一个内容是 否有意义，与学习者头脑中的认知结构有 关系，学习过程是在原有认知结构的基础 上，形成新的认知结构的过程；原有认知 结构对于新的学习始终是一个最关键的因 素；一切新的学习都是在过去的学习的基 础上产生的，接受新的知识总是通过与原 来的有关知识相互联系、相互作用，然后 才形成新的知识结构
有意义学习 有意义学习是掌握事物的意义，把握 事物内部实质性联系的学习。一个内容是 否有意义，与学习者头脑中的认知结构有 关系，学习过程是在原有认知结构的基础 上，形成新的认知结构的过程；原有认知 结构对于新的学习始终是一个最关键的因 素；一切新的学习都是在过去的学习的基 础上产生的，接受新的知识总是通过与原 来的有关知识相互联系、相互作用，然后 才形成新的知识结构
5.加涅的信息加工学习理论 加涅是美国著名心理学家，他把人的学 习过程看做类似于计算机的操作，提出 学习的信息加工理论。加涅把学习着成是 一个复杂的、不断抽象的模式体系，即把 学习新知识看成是新的信息输入进来，和 原有的知识经验相联系，并对它进行信息 加工处理，形成一个高一级的模式体系。 加涅按照由简到繁、从低到高的原则， 还把学习分成8个层次（见本章第一节“四、 数学学习的分类”)，他的学习理论重视知 识的系统性，重视循序渐进，重视新旧知 识的联系和学生的学习基础，对数学学习 有着一定的指导作用
5．加涅的信息加工学习理论 加涅是美国著名心理学家，他把人的学 习过程看做类似于计算机的操作，提出了 学习的信息加工理论。加涅把学习看成是 一个复杂的、不断抽象的模式体系，即把 学习新知识看成是新的信息输入进来，和 原有的知识经验相联系，并对它进行信息 加工处理，形成一个高一级的模式体系。 加涅按照由简到繁、从低到高的原则， 还把学习分成8个层次(见本章第一节“四、 数学学习的分类”)，他的学习理论重视知 识的系统性，重视循序渐进，重视新旧知 识的联系和学生的学习基础，对数学学习 有着一定的指导作用
三、建构主义观点的学习理论 20世纪80年代以来，在认知理论 基础上逐渐形成了建构主义观点的学 习理论，建构主义与认知主义在性质 上的差异表现为：前者是一种认识理 论。后者是关于如何从事心理学研究 的一种主张或立场。建构主义的意义 在于“对认识活动本质的哲学分析” 是认知心理学研究的一个直接结果
三、建构主义观点的学习理论 20世纪80年代以来，在认知理论 基础上逐渐形成了建构主义观点的学 习理论，建构主义与认知主义在性质 上的差异表现为：前者是一种认识理 论。后者是关于如何从事心理学研究 的一种主张或立场。建构主义的意义 在于“对认识活动本质的哲学分析” ， 是认知心理学研究的一个直接结果
建构主义认为，认识并非是对客 观实在的被动反映，而是主体以已有 的知识和经验为基础的主动建构过程， 其核心所在有两点： ()所有知识都是建构出来的； (2)在建构过程中，主体已有的认知 结构发挥了特别重要的作用。且认知 结构处于不断地发展之中
建构主义认为，认识并非是对客 观实在的被动反映，而是主体以已有 的知识和经验为基础的主动建构过程， 其核心所在有两点： (1)所有知识都是建构出来的； (2)在建构过程中，主体已有的认知 结构发挥了特别重要的作用。且认知 结构处于不断地发展之中