2.斯金纳的操作性条件反射学习 斯金纳继承和发展了桑代克的联结主义学习 理论，他提出了“刺激一反应一强化”的学习模 式。他研究了人类行为（反应）与外部条件（刺激） 的关系，他认为在操作性活动条件的场合，强化 刺激和反应的形式是关联的。如果在操作性活动 发生之后，随即呈现强化刺激物，反应就会增强； 如果在操作性活动发生之后，没有强化刺激物出 现，反应就会减弱。 斯金纳的操作性条件反射学习说，它 是将动物实验推及人类的，因而对人的复 杂的学习行为难以作出令人满意的解释
2．斯金纳的操作性条件反射学习 斯金纳继承和发展了桑代克的联结主义学习 理论，他提出了“刺激一反应一强化”的学习模 式。他研究了人类行为(反应)与外部条件(刺激) 的关系，他认为在操作性活动条件的场合，强化 刺激和反应的形式是关联的。如果在操作性活动 发生之后，随即呈现强化刺激物，反应就会增强； 如果在操作性活动发生之后，没有强化刺激物出 现，反应就会减弱。 斯金纳的操作性条件反射学习说，它 是将动物实验推及人类的，因而对人的复 杂的学习行为难以作出令人满意的解释
二、认知学派的学习理论 认知学派认为，行为主义的“刺激一反 应” 学习理论把人的学习等同于动物的学 习，而对人的复杂的学习行为难以作出令 人满意的解释。他们认为行为主义只关注 输入和输出变量，对学习过程中的复杂多 样的心理过程无从了解。 认知学派提出“输入一加工一输出”的 学习模式，重点研究信息的获取、加工 存储、，使用的过程，研究输入和输出之间 的各种可变因素。 认知主义学派的代表人物有格式塔学 派、托尔蔓加涅、布鲁纳、奥苏伯尔、 皮亚杰、马登等
二、认知学派的学习理论 认知学派认为，行为主义的“刺激一反 应” 学习理论把人的学习等同于动物的学 习，而对人的复杂的学习行为难以作出令 人满意的解释。他们认为行为主义只关注 输入和输出变量，对学习过程中的复杂多 样的心理过程无从了解。 认知学派提出“输入一加工一输出”的 学习模式，重点研究信息的获取、加工、 存储、使用的过程，研究输入和输出之间 的各种可变因素。 认知主义学派的代表人物有格式塔学 派、托尔曼、加涅、布鲁纳、奥苏伯尔、 皮亚杰、马登等
3.布鲁纳的认知一发现学习理论 布鲁纳是美国教育心理学家，他把学习 看做是认知过程，着做是学生主动获取知 习 强调认知结构 至学 发现学习”， 认为学 对学习材料的亲身体验， 在通理 付病而相用从而发现以贸。 解、掌握知识，才是学习者最重要的环书
3．布鲁纳的认知一发现学习理论 布鲁纳是美国教育心理学家，他把学习 看做是认知过程，看做是学生主动获取知 识和不断发展智慧的过程。他认为，学习 就是类目及其编码系统的形成，教师应当 向学生提供具体的东西，以便让学生“发 现”自己的组织(编码系统)。布鲁纳的学 习理论强调理解的作用，强调认知结构与 教材结构的结合，强调学生的主动性、独 立性。并主张“发现学习” ，认为学生在 一定情境中，对学习材料的亲身体验，通 过内部动机的作用，从而发现、认识、理 解、掌握知识，才是学习者最重要的环节
布鲁纳的数学学习实验 布鲁纳还进行了大量的数学学习实验， 从中总结出了四个数学学习原理： (1)建构原理； (2)符号原理； (3)比较和变式原理； (4)关联原理。 这四条原理对数学学习研究具有重要 的参考价值
布鲁纳的数学学习实验 布鲁纳还进行了大量的数学学习实验， 从中总结出了四个数学学习原理： (1)建构原理； (2)符号原理； (3)比较和变式原理； (4)关联原理。 这四条原理对数学学习研究具有重要 的参考价值
4.奥苏伯尔的认知接受学习理论 奥苏伯尔认为：学生的学习主要 是通过语言形式理解知识的意义， 系统的知识2他提共有育 的概念，要使学习成为有意义的 学习，必须具备三个条件： (1)学习材料对学生有潜在意义； (2)学习者认知结构中具备适当的观念 用来同化新知识； (3)学习者要具有有意义学习的心愿
4．奥苏伯尔的认知接受学习理论 奥苏伯尔认为：学生的学习主要 是通过语言形式理解知识的意义，接 受系统的知识，他提出了“有意义学 习”的概念，要使学习成为有意义的 学习，必须具备三个条件： (1)学习材料对学生有潜在意义； (2)学习者认知结构中具备适当的观念 用来同化新知识； (3)学习者要具有有意义学习的心愿