第二节教育的历史形态一、教育的产生教育是一种社会现象，它产生于人类社会生产劳动和人类传递生产经验和社会生活经验的需要。社会生产劳动不仅为教育的产生提供了可能性，而且对教育的产生提出了需要。二、教育的发展教育自它产生之日起，就随着人类社会的发展变化而发展变化，在不同的历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也就具有着不同的性质和特点，形成各种历史形态。（一）原始社会的教育形态原始社会的教育具有以下的特点：教育还没有从社会生活中分化出来成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员：它与生产劳动紧密结合，是在生产过程和人们日常生活中进行的：原始社会的教育也没有阶级性，所有的儿童和青年享受教育的权利均：其内容和形式非常简单（二）古代社会的学校教育形态古代的学校教育包括奴隶社会的学校教育和封建社会的学校教育。1.奴隶社会的教育生产力的发展———剩余产品的出现———脑体分工———出现了专门从事教育工作的教师——-产生了学校特点：奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的：学校教育具有鲜明的阶级性：学校成了统治阶级培养统治人才的场所：学校的教学内容主要是古典人文学科和治人之术：教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离：学生的思想和生活被囿于狭小的天地里。所以古代的学校教育是一种封闭的教育。1、奴隶社会的教育库一养羊的地方一老人在痒中看羊一老人顺便看小孩一老人教小孩一库成了最早的学校最早的学校教师是由很老的人担任。教师称为“老师”的由来学校教育的内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数教育的主要目的是使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。轻视体力劳动。《论语》中就记载孔子否定学生“学稼学圃”的故事。A下美苑欧洲有斯巴达和雅典两种教育形式：在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。斯巴达特别重视对其子女进行体操和军事训练。雅典，从7岁到18岁，可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，受到体操和军事训练，义受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学11
11 第二节 教育的历史形态 一、教育的产生 教育是一种社会现象，它产生于人类社会生产劳动和人类传递生产经验和社会生活经验的 需要。社会生产劳动不仅为教育的产生提供了可能性，而且对教育的产生提出了需要。 二、教育的发展 教育自它产生之日起，就随着人类社会的发展变化而发展变化，在不同的历史阶段中，由于 生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也就具有着不同的性质和特点，形成各 种历史形态。 （一）原始社会的教育形态 原始社会的教育具有以下的特点：教育还没有从社会生活中分化出来成为专门的事业， 没有专门的教育机构和专职教育人员；它与生产劳动紧密结合，是在生产过程和人们日常生活中 进行的；原始社会的教育也没有阶级性，所有的儿童和青年享受教育的权利均 ；其内容和形式 非常简单 （二）古代社会的学校教育形态 古代的学校教育包括奴隶社会的学校教育和封建社会的学校教育。 1.奴隶社会的教育 生产力的发展-剩余产品的出现 -脑体分工 -出现了专门从事教育工作的教师-产 生了学校 特点：奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；学校教育具有鲜明的 阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文学科和治人之 术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离；学生的思想和生活被囿于狭小的天 地里。所以古代的学校教育是一种封闭的教育。 1、 奴隶社会的教育 庠—养羊的地方—老人在庠中看羊—老人顺便看小孩—老人教小孩—庠成了最早的学校。 最早的学校教师是由很老的人担任。教师称为“老师”的由来 学校教育的内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数 教育的主要目的是使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。轻视体力劳 动。《论语》中就记载孔子否定学生“学稼学圃”的故事。 欧洲有斯巴达和雅典两种教育形式：在欧洲奴隶社会中，出现了斯巴达和雅典两种教育体系。 斯巴达 特别重视对其子女进行体操和军事训练。 雅典，从 7 岁到 18 岁，可以到文法学校、弦 琴学校和体操学校学习，既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学
方面的教育，以便具有从事商业和政治活动的能力重视女子教育：“教育好一个女子等于教育好了两个男子”2、封建社会的教育教育内容“四书五经”“四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》》“五经”：易、书、诗、礼、春秋在我国封建社会里，学校大体上分为官学和私学两种。官学具有鲜明的等级性，唐朝由中央直接设立的学校有六学二馆。六学是：国子学、太学、四门学、律学、书学和算学分别收三品、五品、七品、八品及八品以下官员的子弟和庶族地主的子弟入学。二馆是东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，分别收皇亲国戚、宰相勋臣的子孙入学。地方设立的学校有州学、府学、县学，其入学条件虽无严格的等级限制，但由于有规模和学费限制，只有地方官更和富豪地主的子弟才有入学的机会，农民和手工业者的子弟则是难以入学的。至于历代的私学，虽是人人可以入学，但由于学费（束修）的限制，贫困的农民和手工业者的子弟也是无条件进入的。教育目的：“学而优则仕”培养封建统治人才，建立了一套选士制度和科举制度。教育方法上崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育，在教学组织形式上采用个别教学。欧洲教育：教会学校“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法），“四学”（算术、几何、天文、音乐）。骑士教育“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）古代社会学校教育的特点：奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的：学校教育具有鲜明的阶级性：学校成了统治阶级培养统治人才的场所：学校的教学内容主要是古典人文学科和治人之术：教学的组织形式是个别教学：学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿于狭小的书本天地里，所以，古代的学校教育是一种封闭式的教育。（三）现代社会的学校教育形态、现代学校教育与生产劳动越来越紧密地结合在一起，自然科学的教学内容大为增加：学校教育，不仅培养政治上所需要的人才，而且担负着培养现代生产所需要的专业人才和劳动者的任务：学校教育不再为少数统治阶级所华断，而逐渐走上大众化，具有民主性，初、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展：班级授课成为教学的基本组织形式：科学的教学方法和现代化教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙限制，而走向多种形式办学，与社会密切联系，成为一个开放系统。资本主义社会的教育与社会主义的教育，虽然在性质上根本不同，但就学校教育的形态来说，都是属于现代学校教育形态。1.资本主义社会的教育2.社会主义社会的教育古代的学校教育形态与现代的学校教育形态的特点比较古代的学校教育形态的特点现代的学校教育形态的特点与生产劳动的关系教育与生产劳动相脱离与生产劳动结合越来越密切教育对象少数统治阶级子弟能受教育，多数人能受教育，走向大众化、有阶级性民主化教育目的为统治阶级培养统治人才培养政治人才和生产工作者12
12 方面的教育，以便具有从事商业和政治活动的能力 重视女子教育：“教育好一个女子等于教育好了两个男子” 2、封建社会的教育 教育内容“四书五经” “四书”：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 “五经”：易、书、诗、礼、春秋 在我国封建社会里，学校大体上分为官学和私学两种。官学具有鲜明的等级性， 唐朝由中央直接设立的学校有六学二馆。六学是：国子学、太学、四门学、律学、书学和算学，分别收三品、 五品、七品、八品及八品以下官员的子弟和庶族地主的子弟入学。二馆是东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，分别 收皇亲国戚、宰相勋臣的子孙入学。地方设立的学校有州学、府学、县学，其入学条件虽无严格的等级限制，但 由于有规模和学费限制，只有地方官吏和富豪地主的子弟才有入学的机会，农民和手工业者的子弟则是难以入学 的。 至于历代的私学，虽是人人可以入学，但由于学费（束修）的限制，贫困的农民和手工业者的子弟也是无 条件进入的。 教育目的：“学而优则仕”培养封建统治人才，建立了一套选士制度和科举制度。 教育方法上崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育， 在教学组织形式上采用个别教学。 欧洲教育：教会学校“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法），“四学”（算术、几 何、天文、音乐）。骑士教育“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗） 古代社会学校教育的特点：奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的； 学校教育具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古 典人文学科和治人之术；教学的组织形式是个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活 被囿于狭小的书本天地里，所以，古代的学校教育是一种封闭式的教育。 （三）现代社会的学校教育形态、 现代学校教育与生产劳动越来越紧密地结合在一起，自然科学的教学内容大为增加；学校 教育，不仅培养政治上所需要的人才，而且担负着培养现代生产所需要的专业人才和劳动者的任 务；学校教育不再为少数统治阶级所垄断，而逐渐走上大众化，具有民主性，初、中等教育逐渐 普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化 教学 手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙限制，而走向多种形式办学，与社会密切联系， 成为一个开放系统。资本主义社会的教育与社会主义的教育，虽然在性质上根本不同，但就学校 教育的形态来说，都是属于现代学校教育形态。 1.资本主义社会的教育 2．社会主义社会的教育 古代的学校教育形态与现代的学校教育形态的特点比较 古代的学校教育形态的特点 现代的学校教育形态的特点 与生产劳动的关系 教育与生产劳动相脱离 与生产劳动结合越来越密切 教育对象 少数统治阶级子弟能受教育， 有阶级性 多数人能受教育，走向大众化、 民主化 教育目的 为统治阶级培养统治人才 培养政治人才和生产工作者
教育内容古典人文学科和治人之术增加自然学科的知识教学组织形式个别教学班级授课制教学手段与方法崇尚书本，死记硬背科学方法现代化手段广泛应用与社会生活的关系学生思想与社会生活脱节，封闭教育与社会联系密切，开放系统3.关于知识经济时代的教育形态知识经济时代其实质就是以信息技术为核心的现代科学技术（即高新技术）日益渗透、融化于现代生产和社会生活，知识和信息成为经济与社会发展的基础和动力，促使第三产业兴盛、信息产业主导、“白领”劳动（管理、专业、技术人员）占优势三大转变发生，知识创新和优质人力资源成为制约经济与社会发展的关键因素，使社会生产方式、生活方式和管理方式发生革命性变革。教育社会化、社会教育化，教育终身化、终身教育化，教育网络化、个别化、家庭化，学制贯通纵横“立交化”，教学形式弹性化、灵活化，教育民主化、个性化，教育“市场化”、“产业化”、“服务化”综观教育发展的历史，可以说教育作为一种为社会发展培养人的活动，为任何社会、任何时代所必需，具有永恒性；教育的形态是随着社会发展变化而发展变化的，在不同的历史时期有不同的性质特点，具有历史性；在阶级社会中，教育为统治阶级占有和享有，反映统治阶级的需要，具有阶级性；在现代社会，教育为现代生产培养人才的职能日益扩大，在生产、科技和经济与社会发展中的作用日趋增大，因此也可以说具有生产属性，发挥着经济、科技、文化、政治的功能。思考题：1．什么是教育（广义与狭义）？2.学校教育有哪些基本要素？3．什么是学校教育的本质？如何理解？4．为什么说教育产生于生产劳动？5．原始社会的教育有什么特点？6.试比较古代社会与现代社会学校教育形态的特点。13
13 教育内容 古典人文学科和治人之术 增加自然学科的知识 教学组织形式 个别教学 班级授课制 教学手段与方法 崇尚书本，死记硬背 科学方法现代化手段广泛应用 与社会生活的关系 学生思想与社会生活脱节，封闭 教育与社会联系密切，开放系统 3．关于知识经济时代的教育形态 知识经济时代其实质就是以信息技术为核心的现代科学技术（即高新技术）日益渗透、融化 于现代生产和社会生活，知识和信息成为经济与社会发展的基础和动力，促使第三产业兴盛、 信息产业主导、“白领”劳动（管理、专业、技术人员）占优势三大转变发生，知识创新和优 质人力资源成为制约经济与社会发展的关键因素，使社会生产方式、生活方式和管理方式发生 革命性变革。 教育社会化、社会教育化，教育终身化、终身教育化，教育网络化、个别化、家庭化，学 制贯通纵横“立交化”，教学形式弹性化、灵活化，教育民主化、个性化，教育“市场化”、“产 业化”、“服务化”， 综观教育发展的历史，可以说教育作为一种为社会发展培养人的活动，为任何社会、任何时 代所必需，具有永恒性；教育的形态是随着社会发展变化而发展变化的，在不同的历史时期有不 同的性质特点，具有历史性；在阶级社会中，教育为统治阶级占有和享有，反映统治阶级的需要， 具有阶级性；在现代社会，教育为现代生产培养人才的职能日益扩大，在生产、科技和经济与社 会发展中的作用日趋增大，因此也可以说具有生产属性，发挥着经济、科技、文化、政治的功能。 思考题： 1． 什么是教育（广义与狭义）？ 2． 学校教育有哪些基本要素？ 3． 什么是学校教育的本质？如何理解？ 4． 为什么说教育产生于生产劳动？ 5． 原始社会的教育有什么特点？ 6． 试比较古代社会与现代社会学校教育形态的特点
第二章教育与社会发展教学目自的：弄清教育与社会生产力和政治经济制度的内在联系，认识教育与社会生产力之间的相互关系，教育与社会政治经济制度之间的相互关系。教学的重难点：理解教育是怎样被社会的生产力和政治经济制度制约，又反作用于社会，促进社会生产力发展和政治经济制度巩固的。联系我国实际，了解我国现阶段教育的特点与作用。教学的基本内容及进程：第一节教育与社会生产力的关系生产力的发展制约着教育的发展，同时教育的发展又促进社会生产力的发展。一、社会生产力对教育的制约作用（一）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度办教育需要一定的人力、物力和财力，办多少学校，有多少人受教育，必须有一定的物质条件作保证。所以从事教育工作和受教育的人，以及教育事业发展的速度，总是基本上和社会所提供的物质资料的总量相适应。而社会提供的物质资料的数量，又是受生产力水平决定的。手工小生产时代社会生产力发展水平低一一需要大多数人从事劳动-一社会所提供的物质资料又很少-—一能受教育的人和从事教育的人也就很少一一也不会要求劳动者有较高的文化科技水平。现代社会—一生产力高度发展———-社会生产所提供的物质资料大幅度增加——有较多的人可能受教育和从事教育工作一一教育有较大的规模和较高的速度发展。社会生产力发展的水平，不仅为教育事业的发展提供了物质条件，而且对教育事业的发展提出了需要。社会要求教育事业能够随着生产力的提高而得到相应的发展，以便提供足够数量的、层次比例合理的人力资源。社会上每个人在文化教育上的需要，也是随着生产力的提高而不断增长的。（二）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构生产力发展水平不同，对人的知识质量、数量和人的发展水准的要求是不同的。50年代---工程技术专家---狭窄的专业知识，熟练工人--需要有初中文化；60年代---专家---比较广博的专业知识，工人---要求高中以上的文化程度；在今天新技术革命时代，要求学校教育培养的人才不仅需要具有比较广博的文化科学知识，而且要思维敏捷、适应能力强，富有开拓精神和创造能力。社会生产力发展水平不仅制约着人才培养的规格，而且决定着教育的结构。随着生产力的发展和经济的增长，社会产业结构、行业结构和生产部门结构、技术结构、消费结构状况也必然发生变化，这就要求教育结构也要有相应的变革和发展，以培养适应社会结构变化需要的各级各14
14 第二章 教育与社会发展 教学目的：弄清教育与社会生产力和政治经济制度的内在联系，认识教育与社会生产力之间的相 互关系，教育与社会政治经济制度之间的相互关系。 教学的重难点：理解教育是怎样被社会的生产力和政治经济制度制约，又反作用于社会，促进社 会生产力发展和政治经济制度巩固的。联系我国实际，了解我国现阶段教育的特 点与作用。 教学的基本内容及进程： 第一节 教育与社会生产力的关系 生产力的发展制约着教育的发展，同时教育的发展又促进社会生产力的发展。 一、社会生产力对教育的制约作用 （一）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 办教育需要一定的人力、物力和财力，办多少学校，有多少人受教育，必须有一定的物质条 件作保证。所以从事教育工作和受教育的人，以及教育事业发展的速度，总是基本上和社会所提 供的物质资料的总量相适应。而社会提供的物质资料的数量，又是受生产力水平决定的。 手工小生产时代社会生产力发展水平低——需要大多数人从事劳动-—社会所提供的物质资 料又很少-—能受教育的人和从事教育的人也就很少——也不会要求劳动者有较高的文化科技 水平。 现代社会 ——生产力高度发展-社会生产所提供的物质资料大幅度增加 —— 有较多的 人可能受教育和从事教育工作 ——教育有较大的规模和较高的速度发展。 社会生产力发展的水平，不仅为教育事业的发展提供了物质条件，而且对教育事业的发展 提出了需要。社会要求教育事业能够随着生产力的提高而得到相应的发展，以便提供足够数量的、 层次比例合理的人力资源。社会上每个人在文化教育上的需要，也是随着生产力的提高而不断增 长的。 （二）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 生产力发展水平不同，对人的知识质量、数量和人的发展水准的要求是不同的。 50 年代-工程技术专家-狭窄的专业知识，熟练工人-需要有初中文化； 60 年代-专家-比较广博的专业知识，工人-要求高中以上的文化程度； 在今天新技术革命时代，要求学校教育培养的人才不仅需要具有比较广博的文化科学知识，而且要思维敏 捷、适应能力强，富有开拓精神和创造能力。 社会生产力发展水平不仅制约着人才培养的规格，而且决定着教育的结构。随着生产力的 发展和经济的增长，社会产业结构、行业结构和生产部门结构、技术结构、消费结构状况也必然 发生变化，这就要求教育结构也要有相应的变革和发展，以培养适应社会结构变化需要的各级各
类人才。（三）生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择生产力的发展，促进科学知识不断地积累、分化和发展，给课程的设置和教学内容的改革与充实提供了可能的条件，并要求教学内容作相应的改变。在古代社会，学校所设置的课程门类不多，大多数属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所占比例甚微。随着社会生产力水平的不断提高，学校所设置的课程也随之发生相应的变化以西欧学校为例，在14世纪，自然科学方面的课程仅有算术、几何和关支学。从文艺复兴开始到18世纪中期，这方面的课程增加了地理学和力学。17一18世纪，社会生产力和自然科学有了进一步的发展，学校课程又增加了代数学、三角学、植物学、动物学、物理学、化学等。20世纪60年代，许多国家的高等学校设置了核物理、电子计算机和自动控制等方面的课程。在课程结构上，古代学校普遍存在重文轻理的倾向，文科成为课程体系的中心一一现代代社会重视理科，又出现轻文倾向（“学好数理化，走遍天下都不怕”）一一呼唤人文教育与科学教育并举。学校所传授的课程内容，其中相当一部分是属于生产力范畴的。如数学、物理、化学、生物等方面的知识内容，是一种知识形态的生产力，它所揭示的内容是自然界某方面运动的规律。这方面的教学内容是生产力所决定的，而不是某一时代特定经济基础和上层建筑的产物，它不为一定的阶级意志所决定。（四）生产力发展水平促使教育形式、方法与手段变革教育教学的组织形式、方法、手段的采用和变革，都反映一定社会生产力的发展水平。二、教育对社会生产力的促进作用社会生产力制约着教育的发展，而教育反过来又对社会生产力起着巨大的促进作用。这种作用主要表现为：（一）教育再生产劳动力，把可能的劳动力转化为现实的劳动力（培养人才服务于社会）一般的劳动力“加工”一一专门的劳动力，体力型的劳动力一一智力型的劳动力经验型的劳动力一一成为科学型的劳动力。（二）教育再生产科学技术，把知识形态的生产力转化为直接的生产力科学作为人们的一种实践活动，它是一种精神生产；科学作为人们认识客观世界的知识体系，它是一种知识形态的生产力：科学转化为技术，并物化在生产资料上，就是直接生产力的要素了。也就是说，当自然科学应用于生产时，这种一般的社会生产力就转变为直接的生产力了。教育是将知识形态的生产力转化为直接生产力的基本途径。通过学校所进行的科学知识的再生产又是一种扩大的再生产。学校所进行的科学知识的再生产，又是一种高效率的再生产。（三）教育能生产新的科学知识、新的生产力教育主要把前人积累起来的科学知识传授给下一代，使之用于生产，并推动生产的发展。同时，通过教育还能使年轻一代在前人的科学知识积累的基础上，进而有所发明创造，产生新的科学技术知识，推动生产力水平不断提高。从这个意义上说，教育具有生产性，这是教育的第一个属性。教育的生产性的特点：从生产15
15 类人才。 （三）生产力发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择 生产力的发展，促进科学知识不断地积累、分化和发展，给课程的设置和教学内容的改革与 充实提供了可能的条件，并要求教学内容作相应的改变。 在古代社会，学校所设置的课程门类不多，大多数属于哲学、政治、道德、宗教等人文学科 以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程很少，所占比例甚 微。 随着社会生产力水平的不断提高， 学校所设置的课程也随之发生相应的变化。 以西欧学校为例，在 14 世纪，自然科学方面的课程仅有算术、几何和天文学。从文艺复兴开始到 18 世 纪中期，这方面的课程增加了地理学和力学。17—18 世纪，社会生产力和自然科学有了进一步的发展，学校 课程又增加了代数学、三角学、植物学、动物学、物理学、化学等。20 世纪 60 年代，许多国家的高等学校 设置了核物理、电子计算机和自动控制等方面的课程。 在课程结构上，古代学校普遍存在重文轻理的倾向，文科成为课程体系的中心——现代代 社会重视理科，又出现轻文倾向（“学好数理化，走遍天下都不怕”）——呼唤人文教育与科学 教育并举。 学校所传授的课程内容，其中相当一部分是属于生产力范畴的。如数学、物理、化学、生物 等方面的知识内容，是一种知识形态的生产力，它所揭示的内容是自然界某方面运动的规律。这 方面的教学内容是生产力所决定的，而不是某一时代特定经济基础和上层建筑的产物，它不为一 定的阶级意志所决定。 （四）生产力发展水平促使教育形式、方法与手段变革 教育教学的组织形式、方法、手段的采用和变革，都反映一定社会生产力的发展水平。 二、教育对社会生产力的促进作用 社会生产力制约着教育的发展，而教育反过来又对社会生产力起着巨大的促进作用。这种 作用主要表现为： （一）教育再生产劳动力，把可能的劳动力转化为现实的劳动力（培养人才服务于社会） 一般的劳动力“加工”——专门的劳动力， 体力型的劳动力 ——智力型的劳动力， 经验型的劳动力 ——成为科学型的劳动力。 （二）教育再生产科学技术，把知识形态的生产力转化为直接的生产力 科学作为人们的一种实践活动，它是一种精神生产；科学作为人们认识客观世界的知识体 系，它是一种知识形态的生产力；科学转化为技术，并物化在生产资料上，就是直接生产力的要 素了。也就是说，当自然科学应用于生产时，这种一般的社会生产力就转变为直接的生产力了。 教育是将知识形态的生产力转化为直接生产力的基本途径。 通过学校所进行的科学知识的再生产又是一种扩大的再生产。 学校所进行的科学知识的再生产，又是一种高效率的再生产。 （三）教育能生产新的科学知识、新的生产力 教育主要把前人积累起来的科学知识传授给下一代，使之用于生产，并推动生产的发展。同 时，通过教育还能使年轻一代在前人的科学知识积累的基础上，进而有所发明创造，产生新的科 学技术知识，推动生产力水平不断提高。 从这个意义上说，教育具有生产性，这是教育的第一个属性。教育的生产性的特点：从生产