与消费的关系来看，教育是明显的消费，又是潜在的生产；从教育的经济效益来看，教育是有限的消费，又是扩大的生产；从积累与消费的关系来看，教育是今天的消费，又是明天的生产。这正是现代各国增加教育经费，重视发展教育事业，努力提高教育质量，大力开发人才的重要原因之一。第二节：教育与社会政治经济制度的关系一定社会生产关系的总和，构成这个社会的经济基础，表现为这个社会的经济制度。经济基础决定上层建筑，政治是经济的集中表现，是社会上层建筑中决定政权的主要成分。教育与社会生产关系的关系，主要表现在与社会政治、经济制度的关系上。一、政治经济制度决定着教育的性质教育随着人类社会的产生而产生，也随着人类历史的发展变化而发展变化，它势必受社会的政治、经济制度的制约。不同政治、经济形态的社会有其不同性质的教育。因此，教育是社会生产关系与经济基础的反映。（一）政治经济制度决定着教育的领导权教育的领导权，就是对教育的支配权和控制权。哪一个社会集团支配了物质资料的生产，也就支配了精神资料的生产。政治上、经济上的统治者，同时也必然是教育上的统治者。首先，统治阶级是利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。其次，统治阶级还利用经济力量来掌握教育的领导权。国家和统治阶级可以用拨款、捐款以及其它分配教育资源的办法有效地控制教育权。最后，统治阶级还以思想上的优势力量来影响和控制教育。（二）政治、经济制度制约着受教育的权利受教育权问题实际上是一个经济和社会地位问题。一定社会成员能不能受到教育，受到什么程度的教育，是由其政治、经济所决定的，归根结论底是一定社会的政治、经济制度决定的。（三）政治、经济制度决定着教育目的和内容教育培养什么样的人，主要是由社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会中，教育的目的具有明显的阶级性，始终是为统治阶级服务，为统治阶级培养接班人。我国古代社会的“明人伦”、“学而优则仕”、“诵读三百，授之以政”，实质上都是为封建王朝培养官僚和掌握地方政权的士绅。教育内容是学校实现教育自的的重要保证。在教育内容中，关于哲学、政治、道德等社会科学方面的内容是社会政治、经济制度决定的。二、教育对政治、经济制度的重要作用教育虽为一定社会的政治、经济制度所决定，但它绝不是消极被动的反映社会政治、经济制度的需要。相反，它能能动地作用于一定社会的政治和经济，积极地为一定的政治、经济服务，对政治、经济起着巨大的影响和促进作用。（一）学校教育培养政治管理人才直接为政治经济服务教育是培养具有一定思想的社会成员的手段，是培养人的工具。我国古代的学校教育向学生传授的就是“修已治人之道”，目的就是要他们能够“致君泽民”。两千年前的孔子及其弟子就把学习称为学干禄，即学习为官从政的本领。所以，孔子的弟子不少人以后参加了朝政，“大者为卿相师傅，小者友教士大夫”。16
16 与消费的关系来看，教育是明显的消费，又是潜在的生产；从教育的经济效益来看，教育是有限 的消费，又是扩大的生产；从积累与消费的关系来看，教育是今天的消费，又是明天的生产。这 正是现代各国增加教育经费，重视发展教育事业，努力提高教育质量，大力开发人才的重要原因 之一。 第二节 教育与社会政治经济制度的关系 一定社会生产关系的总和，构成这个社会的经济基础，表现为这个社会的经济制度。经济基 础决定上层建筑，政治是经济的集中表现，是社会上层建筑中决定政权的主要成分。教育与社会 生产关系的关系，主要表现在与社会政治、经济制度的关系上。 一、政治经济制度决定着教育的性质 教育随着人类社会的产生而产生，也随着人类历史的发展变化而发展变化，它势必受社会 的政治、经济制度的制约。不同政治、经济形态的社会有其不同性质的教育。因此，教育是社会 生产关系与经济基础的反映。 （一）政治经济制度决定着教育的领导权 教育的领导权，就是对教育的支配权和控制权。哪一个社会集团支配了物质资料的生产，也 就支配了精神资料的生产。政治上、经济上的统治者，同时也必然是教育上的统治者。 首先，统治阶级是利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。 其次，统治阶级还利用经济力量来掌握教育的领导权。国家和统治阶级可以用拨款、捐款以 及其它分配教育资源的办法有效地控制教育权。 最后，统治阶级还以思想上的优势力量来影响和控制教育。 （二）政治、经济制度制约着受教育的权利 受教育权问题实际上是一个经济和社会地位问题。一定社会成员能不能受到教育，受到什 么程度的教育，是由其政治、经济所决定的，归根结论底是一定社会的政治、经济制度决定的。 （三）政治、经济制度决定着教育目的和内容 教育培养什么样的人，主要是由社会的政治、经济制度决定的。在阶级社会中，教育的目的 具有明显的阶级性，始终是为统治阶级服务，为统治阶级培养接班人。 我国古代社会的“明人伦”、“学而优则仕”、“诵读三百，授之以政”，实质上都是为封建王朝培养官僚和掌 握地方政权的士绅。 教育内容是学校实现教育目的的重要保证。在教育内容中，关于哲学、政治、道德等社会 科学方面的内容是社会政治、经济制度决定的。 二、教育对政治、经济制度的重要作用 教育虽为一定社会的政治、经济制度所决定，但它绝不是消极被动的反映社会政治、经济制 度的需要。相反，它能能动地作用于一定社会的政治和经济，积极地为一定的政治、经济服务， 对政治、经济起着巨大的影响和促进作用。 （一）学校教育培养政治管理人才直接为政治经济服务 教育是培养具有一定思想的社会成员的手段，是培养人的工具。 我国古代的学校教育向学生传授的就是“修已治人之道”，目的就是要他们能够“致君泽民”。两千年前的 孔子及其弟子就把学习称为学干禄，即学习为官从政的本领。所以，孔子的弟子不少人以后参加了朝政，“大者 为卿相师傅，小者友教士大夫
到了近现代，专家政治。英国的牛津大学造就了英国历史上49位首相中的24位；第二次世界大战以后，除了丘吉尔和卡拉汉外，英国首相清一色地毕业于牛津；英国下议院的很多议员也皆为牛津大学毕业生。（二）学校教育通过宣传思想教化社会为政治经济服务学校教育在宣传思想，传播舆论，转化观念，教化社会方面具有独特的作用：其一，学校直接向社会的“接班人”一一处在可塑最佳期的年轻一代灌输社会的思想观念，而且与科学文化知识教学结合，由处于文化优势地位的教师传输，其渗透力和深刻性较强，这在普及教育、继续教育、成人教育、终身教育的现代社会，作用大为突出。其二，学校借助各种媒体和活动，如教材、论著、读物、刊物、网络、音像等媒体，如学术交流、会议交流、社会服务、社会实践等活动，向社会传播一定社会的思想观念。由于其学术性、科学性、知识性的特点，这种影响也是很大的。其三，学校通过教育者和受教育者（包括各类成人学员）的言行影响社会奥论、心理和思想观念。（三）学校教育促进社会政治民主为政治经济服务政治民主的基础是公民的民主观念、参政意识和议政能力与执政素质。首先，学校教育通过传播文化知识、科学真理和政治、社会知识，启迪公民的自主意识，提高公民的思想觉悟，强化国家观念和社会政治意识，激发公民的政治热情，形成公民的民主观念和参政意识，从而促进政治民主化进程。其次，通过传授文化科学知识和政治、公民教育，提高领导一一管理层的政治文明素质，提高全体公民的文化素质，使前者具有领导和管理科学化、民主化的执政与管理能力，使后者具有议政、参政即参与决策、咨询，参与社会管理的能力，从而促进政治民主化进程。再次，学校教育通过“教育民主化”本身，即公民受教育权利与机会平等，公民自主自由选择教育方式，教育中各种关系的民主平等等教育民主化实践，来推动政治一一社会民主化进程。三、教育具有相对独立性所谓教育的相对独立性，一是指教育对社会发展具有能动性，二是指教育具有自身发展的规律，因而不是被动、消极地为社会发展所决定所制约，同社会发展保持完全的同步和绝对的统一。其具体原因有以下三个方面：（一）教育与社会发展具有不平衡性（二）教育受其它社会因素的制约教育不仅受社会政治、经济制度的制约，而且还受人的身心发展规律的制约，受生产力和科学技术发展的制约，受社会意识政治、法律、哲学、文学、道德、宗教思想观念的制约，受人口、地理、民族传统因素的制约。因为以上诸方面的社会因素本身对社会政治、经济制度的相对独立性，那么，反映这些社会因素影响和传播这些社会思想文化的教育，也就具有一定的独立性。（三）教育具有历史继承性和国际借鉴性教育作为一种社会文化现象，具有自身的发展规律。由于以上原因，教育发展对社会特别是政治、经济制度而言具有一定的独立性。但由于教育社会性历史性的本质，这种独立性只能理解为相对独立性，其发展进程迟早要同社会发展保持基本一致，其受其他社会因素制约的那些方面从根本上说仍然要通过一定社会政治、经济制度的“折射”，其历史继承和外域借鉴仍然要根据一定社会的价值尺度来选择。17
17 到了近现代，专家政治。 英国的牛津大学造就了英国历史上 49 位首相中的 24 位；第二次世界大战以后， 除了丘吉尔和卡拉汉外，英国首相清一色地毕业于牛津；英国下议院的很多议员也皆为牛津大学毕业生。 （二）学校教育通过宣传思想教化社会为政治经济服务 学校教育在宣传思想，传播舆论，转化观念，教化社会方面具有独特的作用： 其一，学校直接向社会的“接班人”——处在可塑最佳期的年轻一代灌输社会的思想观 念，而且与科学文化知识教学结合，由处于文化优势地位的教师传输，其渗透力和深刻性较强， 这在普及教育、继续教育、成人教育、终身教育的现代社会，作用大为突出。 其二，学校借助各种媒体和活动，如教材、论著、读物、刊物、网络、音像等媒体，如学 术交流、会议交流、社会服务、社会实践等活动，向社会传播一定社会的思想观念。由于其学术 性、科学性、知识性的特点，这种影响也是很大的。 其三，学校通过教育者和受教育者（包括各类成人学员）的言行影响社会舆论、心理和思 想观念。 （三）学校教育促进社会政治民主为政治经济服务 政治民主的基础是公民的民主观念、参政意识和议政能力与执政素质。 首先，学校教育通过传播文化知识、科学真理和政治、社会知识，启迪公民的自主意识，提 高公民的思想觉悟，强化国家观念和社会政治意识，激发公民的政治热情，形成公民的民主观念 和参政意识，从而促进政治民主化进程。 其次，通过传授文化科学知识和政治、公民教育，提高领导——管理层的政治文明素质，提 高全体公民的文化素质，使前者具有领导和管理科学化、民主化的执政与管理能力，使后者具有 议政、参政即参与决策、咨询，参与社会管理的能力，从而促进政治民主化进程。 再次，学校教育通过“教育民主化”本身，即公民受教育权利与机会平等，公民自主自由选 择教育方式，教育中各种关系的民主平等等教育民主化实践，来推动政治——社会民主化进程。 三、教育具有相对独立性 所谓教育的相对独立性，一是指教育对社会发展具有能动性，二是指教育具有自身发展的 规律，因而不是被动、消极地为社会发展所决定所制约，同社会发展保持完全的同步和绝对的统 一。其具体原因有以下三个方面： （一）教育与社会发展具有不平衡性 （二）教育受其它社会因素的制约 教育不仅受社会政治、经济制度的制约，而且还受人的身心发展规律的制约，受生产力和科 学技术发展的制约，受社会意识政治、法律、哲学、文学、道德、宗教思想观念的制约，受人口、 地理、民族传统因素的制约。因为以上诸方面的社会因素本身对社会政治、经济制度的相对独立 性，那么，反映这些社会因素影响和传播这些社会思想文化的教育，也就具有一定的独立性。 （三）教育具有历史继承性和国际借鉴性 教育作为一种社会文化现象，具有自身的发展规律。 由于以上原因，教育发展对社会特别是政治、经济制度而言具有一定的独立性。但由于教育 社会性历史性的本质，这种独立性只能理解为相对独立性，其发展进程迟早要同社会发展保持基 本一致，其受其他社会因素制约的那些方面从根本上说仍然要通过一定社会政治、经济制度的 “折射”，其历史继承和外域借鉴仍然要根据一定社会的价值尺度来选择
第三节教育与其它社会其它方面的关系一、教育与人口（一）人口对教育的影响我国人口发展趋势：老龄化（60岁以上的为1。4亿）；中青年就业高峰：出生率下降（增加了养老负担）人口数量影响教育规模；人口质量影响教育质量；人口性别、年龄、结构对教育的影响。（男女比例正常103：100，而我国少数地方达130：100）（二）教育对人口的作用1．教育可以提高人口素质：2．教育可以控制人口数量（受教育程度与养育子女数量成反比：受教育时间延长一定程度上耽误了生育孩子的时间，使生育年龄推迟：受教育程度高的人有自已的工作和追求，没有时间养更多的孩子；受教育程度不同的人对生男生女认识不同；受教育程度高的人懂得节育避孕。2.从人口大国迈同人力资源强国一一必须依靠教育二、教育与文化二者关系密切，文化是后天获得的，是人创造的，是为一定群体所共有的，是一个复杂的融合体。广义文化泛指人类创造的一切物质文化、制度文化、精神文化；而狭义文化主要指精神文化，包括知识、经验、价值、规范、伦理、道德、文学、艺术、宗教与信仰等（一）文化对教育的影响1、文化影响教育的发展水平2、文化影响教育的思想观念3、文化影响到教育的内容4、文化制约教育方式（如，中国文化中较注重人的依赖性，而美国文化中较注重人的独立性)（二）教育对文化的影响1、教育传递和保存文化2、教育选择和普及文化3、教育交流和融合文化5、教育更新和创造文化（三）多元文化与多元教育文化的发展方向是多元化的，判断一个社会文化发展的标志就是多元文化的发展。适应多元文化的发展，教育也应该是多元的教育。多元教育包括：教育学生要尊重理解不同文化第三节教育与社会主义现代化建设一、教育是经济和社会发展的战略重点1：现代化一一教学技术（关键）一一教育（基础）2.现代化一一人的现代化一一教育的现代化（一个国家的现代化要先化人后化物）3.现代化一—可持续发展——教育18
18 第三节 教育与其它社会其它方面的关系 一、教育与人口 （一）人口对教育的影响 我国人口发展趋势：老龄化（60 岁以上的为 1。4 亿）；中青年就业高峰；出生率下降（增 加了养老负担） 人口数量影响教育规模；人口质量影响教育质量；人口性别、年龄、结构对教育的影响。（男 女比例正常 103：100，而我国少数地方达 130：100） （二）教育对人口的作用 1． 教育可以提高人口素质； 2．教育可以控制人口数量（受教育程度与养育子女数量成反比；受教育时间延长一定程度 上耽误了生育孩子的时间，使生育年龄推迟；受教育程度高的人有自己的工作和追求，没有时间 养更多的孩子；受教育程度不同的人对生男生女认识不同；受教育程度高的人懂得节育避孕。 2． 从人口大国迈向人力资源强国 ——必须依靠教育 二、教育与文化 二者关系密切，文化是后天获得的，是人创造的，是为一定群体所共有的，是一个复杂的融 合体。广义文化泛指人类创造的一切物质文化、制度文化、精神文化；而狭义文化主要指精神文 化，包括知识、经验、价值、规范、伦理、道德、文学、艺术、宗教与信仰等 （一） 文化对教育的影响 1、文化影响教育的发展水平 2、 文化影响教育的思想观念 3、 文化影响到教育的内容 4、 文化制约教育方式（如，中国文化中较注重人的依赖性，而美国文化中较注重人的独立 性） （二）教育对文化的影响 1、教育传递和保存文化 2、教育选择和普及文化 3、教育交流和融合文化 5、 教育更新和创造文化 （三）多元文化与多元教育 文化的发展方向是多元化的，判断一个社会文化发展的标志就是多元文化的发展。适应多元 文化的发展，教育也应该是多元的教育。多元教育包括：教育学生要尊重理解不同文化。 第三节 教育与社会主义现代化建设 一、教育是经济和社会发展的战略重点 1． 现代化——教学技术（关键）——教育（基础） 2． 现代化——人的现代化——教育的现代化（一个国家的现代化要先化人后化物） 3． 现代化——可持续发展——教育
二、义务教育与我国经济建设义务教育的概念：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。也叫强迫教育，义务教育不同于免费教育我国义务教育实施的现状问题与解决的对策：1、更新观念，全民重视；国家加大对义务教育的投入（我国用全世界1%的教育经费供养着占世界1/4的教育2、人口），改善办学条件，减轻家庭负担；3、提高家长素质4、全面提高教师素质三、关于教育改革与发展1、扩大教育规模2、提高教育质量3、促进教育公平思考题：1.简述教育与生产力的相互关系。2.简述教育与政治经济制度的相互关系。3.联系实际谈谈你对义务教育的认识与理解。（现状、问题与对策）19
19 二、义务教育与我国经济建设 义务教育的概念：依法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以 保证的国民教育。也叫强迫教育，义务教育不同于免费教育 我国义务教育实施的现状问题与解决的对策： 1、 更新观念，全民重视； 2、 国家加大对义务教育的投入（我国用全世界 1%的教育经费供养着占世界 1/4 的教育 人口），改善办学条件，减轻家庭负担； 3、 提高家长素质 4、 全面提高教师素质 三、关于教育改革与发展 1、扩大教育规模 2、提高教育质量 3、促进教育公平 思考题： 1． 简述教育与生产力的相互关系。 2． 简述教育与政治经济制度的相互关系。 3． 联系实际谈谈你对义务教育的认识与理解。（现状、问题与对策）
第三章教育与人的发展教学自的：了解人的发展及其影响因素，认识教育在人的发展中的作用，掌握教育如何适应人的发展规律，有效促进人的全面发展。教学难点：人的发展的特点与规律，影响人的发展的诸因素及其它们客自在人的发展的作用的辨证理解教学重点：通过对影响人的发展的诸因素进行辨证的分析，掌握教育在人的身心发展中起主导作用的原因及其条件。教育如何遵循人的发展规律是本章的教学重点。第一节教育在人的发展中的作用与功能一、影响人的发展的诸因素及其作用人的发展，从教育学和心理学上说，是指个体的发展，即指随时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化。所谓个体发展是指个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、少年、青年、成年发展。这一发展过程是在家庭、社会、学校的影响下进行的，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会生活的社会成员。人的发展有广义与狭义之分广义的发展观（从出生到死亡）一一广义的教育观（终身教育）狭义的发展观（从出生到成人）一一狭义的教育观（一次性教育）人的发展包括身体和心理两个方面。人的身体的发展，主要是指有机体的正常生长发育和体质的增强。人的心理的发展有两方面：人认知过程的发展和人的心理倾向或意向的发展。人的身体和心理的发展是统一的，是密切联系，互为影响的。离开了身体的发展，特别是大脑的发展，不可能有人的心理发展；同时，人的心理发展也能影响生理的健康和发展。影响人身心发展的因素很多，主要的有：遗传、环境、教育和个体主观能动作用。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展。（一）遗传在人的身心发展中的作用1.遗传素质为人身心发展提供了可能遗传是指下代从上代继承下来的生理解剖上的特点，如有机体结构形态和机能功能，特别是感官、运动器官和神经系统的特征等等。这些遗传的生理特征是人的发展自然前提或生理前提，如果没有这些前提，人的发展就无法实现。但是，遗传只为人的发展提供了一种可能，它不决定人身心发展的方向和性质。人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。蓝球明星姚明的成长的故事说明先天提供的遗传只是一种可能,没有后天的环境与教育就没有今天的姚明：印度“狼孩”的故事2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段20
20 第三章 教育与人的发展 教学目的：了解人的发展及其影响因素，认识教育在人的发展中的作用，掌握教育如何适应人的 发展规律，有效促进人的全面发展。 教学难点：人的发展的特点与规律，影响人的发展的诸因素及其它们各自在人的发展的作用的辨 证理解 教学重点：通过对影响人的发展的诸因素进行辨证的分析，掌握教育在人的身心发展中起主导作 用的原因及其条件。教育如何遵循人的发展规律是本章的教学重点。 第一节 教育在人的发展中的作用与功能 一、影响人的发展的诸因素及其作用 人的发展，从教育学和心理学上说，是指个体的发展，即指随时间和年龄的递增而发生的个 体的身心变化。所谓个体发展是指个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、少年、青年、成年发展。 这一发展过程是在家庭、社会、学校的影响下进行的，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为 具有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会生活的社会成员。 人的发展有广义与狭义之分 广义的发展观（从出生到死亡）——广义的教育观（终身教育） 狭义的发展观（从出生到成人）——狭义的教育观（一次性教育） 人的发展包括身体和心理两个方面。人的身体的发展，主要是指有机体的正常生长发育和 体质的增强。 人的心理的发展有两方面：人认知过程的发展和人的心理倾向或意向的发展 。人 的身体和心理的发展是统一的，是密切联系，互为影响的。离开了身体的发展，特别是大脑的发 展，不可能有人的心理发展；同时，人的心理发展也能影响生理的健康和发展。 影响人身心发展的因素很多，主要的有：遗传、环境、教育和个体主观能动作用。这四个方 面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展。 （一）遗传在人的身心发展中的作用 1.遗传素质为人身心发展提供了可能 遗传是指下代从上代继承下来的生理解剖上的特点，如有机体结构形态和机能功能，特别 是感官、运动器官和神经系统的特征等等。这些遗传的生理特征是人的发展自然前提或生理前提， 如果没有这些前提，人的发展就无法实现。 但是，遗传只为人的发展提供了一种可能，它不决定人身心发展的方向和性质。人们的知 识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天 的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。 蓝球明星姚明的成长的故事说明先天提供的遗传只是一种可能,没有后天的环境与教育就没 有今天的姚明:印度“狼孩”的故事 2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段