苏霍姆林斯基从事大量的实际教育活动，著有《把整个心灵献给孩子们》、《和青年校长的谈话》《给教师的一百条建议》等著作，先后多次在中国翻译出版赞可夫的教育实验对苏联当代教育改革和教育理论的发展起了促进作用，他的主要著作有《教学与发展》。上述苏联教育家的实践和理论，对于科学的教育学理论体系的建立做出了一定的贡献，中国的教育学，作为教育学体系来讲，其发展还是从新中国成立以后真正开始的。新中国成立以前，我国一些著名教育家，如蔡元培、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等在高等教育、社会教育、职业教育、儿童教育领域从事了大量的教育实践，也积累了许多宝贵的教育经验。片毛泽东、周恩来、徐特立、成仿吾等老一辈革命家在教育理论上也做出了重大的贡献。前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯的主要教育思想，凯洛夫的《教育学》。中国的教育学，作为教育学体系来讲，其发展还是从新中国成立以后真正开始的。（四）当代教育学的发展随着现代科学技术的发展和生产力的极大进步，教育科学和相关科学都取得不少新的成果，反映在教育理论上，表现为当代教育学正朝着高度分化和高度综合的趋势发展，形成了庞大的科学体系，其内容结构也趋于充实和完善。一方面，教育学的分科越来越细。如按其研究对象来分，以普通教育学为中心，从其纵向发展，可前伸为学前教育学，还可后延为高等教育学或成人职业教育学；从其横向发展，可分为中等职业教育学或特殊教育学等。按其研究范围来分，有教育、教学的一般理论，还有德、智、体、美、劳等专门教育原理。另一方面，教育学同其他相关学科的联系日益密切，因而产生许多边缘学科，如教育哲学、教育管理学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育技术学、教育测量学、教育统计学、教育史、分科教育学、比较教育学等。随着教育学理论的深入发展，今后还会有更多与教育学有关的边缘学科产生。总之，当代的教育学将随着国际社会政治、经济、文化、科技的迅速发展与交流，朝着更广阔的前途发展。随着现代科学技术的发展和生产力的极大进步，当代教育科学正朝着高度分化和高度综合的趋势发展，一方面，教育学的分科越来越细：另一方面，教育学同其他相关学科的联系日益密切，产生了许多边缘学科。当代的教育学将随着国际社会政治、经济、文化、科技的迅速发展与交流，朝着更广阔的前途发展。三、学习教育学的意义教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平提供理论选择。随着社会的发展，随着教育在人类社会生活中的地位愈来愈重要，人们对教育学也越来越重视了。学习与研究教育学无论对家庭、学校还是整个社会都有着极为重要的意义。1、社会成员学习与研究教育学的社会意义。要迅速提高我们的教育水平和教育质量，实现21世纪的教育理想，需要全社会的共同努力。教育是培养年轻一代的工作，它关系到国家的未来，民族的希望，涉及到家家户户，是国家、学校和人民普遍关心的大事。只有学习与研究教育学，在全体社会成员中普及教育学科知识，推广教育科学研究，才能使全体社会成员形成科学的教育观，帮助人们正确认识和充分发挥教育在经济建设中的战略重点作用，自觉地按教育规律办事，重视教育事业的发展，真正把教育的战略地位落到实处，从而推动社会经济的发展。因此，从一定意义上说，教育学是全体社会成员应该掌握的一门必修课程。2、家长学习研究教育学的意义6
6 苏霍姆林斯基从事大量的实际教育活动，著有《把整个心灵献给孩子们》、《和青年校长的谈话》《给教师的 一百条建议》等著作，先后多次在中国翻译出版 赞可夫的教育实验对苏联当代教育改革和教育理论的发展起了促进作用，他的主要著作有《教学与发展》。 上述苏联教育家的实践和理论，对于科学的教育学理论体系的建立做出了一定的贡献。 中国的教育学，作为教育学体系来讲，其发展还是从新中国成立以后真正开始的。新中国成 立以前，我国一些著名教育家，如蔡元培、陶行知、黄炎培、陈鹤琴等在高等教育、社会教育、 职业教育、儿童教育领域从事了大量的教育实践，也积累了许多宝贵的教育经验。片毛泽东、周 恩来、徐特立、成仿吾等老一辈革命家在教育理论上也做出了重大的贡献。 前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯的主要教育思想，凯洛夫的《教育学》。 中国的教育学，作为教育学体系来讲，其发展还是从新中国成立以后真正开始的。 （四）当代教育学的发展 随着现代科学技术的发展和生产力的极大进步，教育科学和相关科学都取得不少新的成果， 反映在教育理论上，表现为当代教育学正朝着高度分化和高度综合的趋势发展，形成了庞大的科 学体系，其内容结构也趋于充实和完善。 一方面，教育学的分科越来越细。如按其研究对象来分，以普通教育学为中心，从其纵向 发展，可前伸为学前教育学，还可后延为高等教育学或成人职业教育学；从其横向发展，可分为 中等职业教育学或特殊教育学等。按其研究范围来分，有教育、教学的一般理论，还有德、智、 体、美、劳等专门教育原理。 另一方面，教育学同其他相关学科的联系日益密切，因而产生许多边缘学科，如教育哲学、 教育管理学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育技术学、教育测量学、教育统计学、 教育史、分科教育学、比较教育学等。随着教育学理论的深入发展，今后还会有更多与教育学有 关的边缘学科产生。 总之，当代的教育学将随着国际社会政治、经济、文化、科技的迅速发展与交流，朝着更广阔的 前途发展。 随着现代科学技术的发展和生产力的极大进步，当代教育科学正朝着高度分化和高度综合的趋势发展， 一方面，教育学的分科越来越细；另一方面，教育学同其他相关学科的联系日益密切，产生了许多边缘学科。当 代的教育学将随着 国际社会政治、经济、文化、科技的迅速发展与交流，朝着更广阔的前途发展。 三、学习教育学的意义 教育学是研究教育现象、教育问题和教育规律的社会科学，目的是深化人们对教育的认识， 更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平提供理论选择。随 着社会的发展，随着教育在人类社会生活中的地位愈来愈重要，人们对教育学也越来越重视了。 学习与研究教育学无论对家庭、学校还是整个社会都有着极为重要的意义。 1、社会成员学习与研究教育学的社会意义。 要迅速提高我们的教育水平和教育质量，实现 21 世纪的教育理想，需要全社会的共同努 力。教育是培养年轻一代的工作，它关系到国家的未来，民族的希望，涉及到家家户户，是国家、 学校和人民普遍关心的大事。只有学习与研究教育学，在全体社会成员中普及教育学科知识，推 广教育科学研究，才能使全体社会成员形成科学的教育观，帮助人们正确认识和充分发挥教育在 经济建设中的战略重点作用，自觉地按教育规律办事，重视教育事业的发展，真正把教育的战略 地位落到实处，从而推动社会经济的发展。因此，从一定意义上说，教育学是全体社会成员应该 掌握的一门必修课程。 2、家长学习研究教育学的意义
从广泛意义讲，每个公民都应该学习教育学，因为人人都有教育下一代的责任。父母是儿童的最早教师，年轻一代的教育是从家庭开始的，只有家庭教育和学校教育保持一致性和连贯性，学校教育才妥挥更大的作用。从这种意义上看，教育学应当是双亲的必要读物。首先，有助于家长对子女从小就进行正确的教育，启迪儿童的智慧，形成优良的道德品质和行为习惯，为子女一生的健康成长打下良好的基础；其次，有助于家长正确地认识我国的教育目的和任务，了解儿童身心发展的规律，以及各年龄阶段的特征，和学校密切配合，协同一致地对子女进行教育，从而更好地实现教育目的。3、师范生学习教育学的特殊意义教育工作者是从事教育活动的主体，他们的教育理论素质的高低直接影响教育质量的好坏，制约着人才的培养。因此，教育工作者学习教育学有着特殊的意义。首先，学习教育学有助于教育工作者树立正确、科学的教育观。教育观是世界观的重要组成部分，包括学生观、人才观、教育质量观、教育评价观、教育投资观等等：其次学习教育学有利于教育工作者指导教育实践。通过学习教育学，可以更好地用理论来指导教育实践，提高教育工作的效率，做到事半功倍。四、教育学的研究方法（一）教育研究的基本步骤1.确定要研究的问题：研究的课题必须富有创造性。选题在教育研究中至关重要2.确定适当的研究方法：这就是确定收集和分析资料的方法3.选择和确定所要研究的样本：抽取的样本要具有代表性，要能反映出样本所在总体的基本特征。4.搜集资料：收集资料即是仔细地记录数据和占有材料。也就是通过方法的实施操作，获得与研究问题有关的数据或资料，供分析研究。5.整理、分析和阐释所得数据、资料：运用统计分析和逻辑分析的方法或其他手段来整理分析所得数据与资料，从中获得与假设有关的结果。6.撰写研究报告：即根据研究结果撰写研究报告或论文。研究报告或论文要认真地述成果，立论严谨，论证严密，表述清晰：有时对有关结果要进一步分析，以发现原来未曾想到的结论。（二）教育学研究的具体方法1.观察法：这是教育研究中使用比较广泛的一种方法。此即研究者按照一定的目的和计划，在自然状态下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面、正确地掌握所要研究的情况。2.调查法：研究者通过直接或间接的接触研究对象，比较充分地掌握有关教育现象的历史、现状或发展趋势，并在所获材料基础上，分析综合出科学结论。调查法可以通过谈话、访问、问卷和测验的形式来进行。通常配合着其他一些方法来进行。3.文献法：通过阅读有关的图书、资料和文献来全面、正确地掌握所要研究的情况。4.统计法：把通过观察、测验、实验等得到的数据进行统计分类，以求得对研究的现象做出数量分析的结果。5.逻辑分析法：此种方法简称分析法，即对搜集到的材料进行逻辑上的分析研究的方法。这种方法包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。6.历史法：历史法即通过历史上丰富的教育实践经验、思想、理论的分析比较，去揭示教育发展规律或认识某种教育理论的历史发展的方法。7
7 从广泛意义讲，每个公民都应该学习教育学，因为人人都有教育下一代的责任。父母是儿童 的最早教师，年轻一代的教育是从家庭开始的，只有家庭教育和学校教育保持一致性和连贯性， 学校教育才妥挥更大的作用。从这种意义上看，教育学应当是双亲的必要读物。首先，有助于家 长对子女从小就进行正确的教育，启迪儿童的智慧，形成优良的道德品质和行为习惯，为子女一 生的健康成长打下良好的基础；其次，有助于家长正确地认识我国的教育目的和任务，了解儿童 身心发展的规律，以及各年龄阶段的特征，和学校密切配合，协同一致地对子女进行教育，从而 更好地实现教育目的。 3、师范生学习教育学的特殊意义 教育工作者是从事教育活动的主体，他们的教育理论素质的高低直接影响教育质量的好坏，制约 着人才的培养。因此，教育工作者学习教育学有着特殊的意义。首先，学习教育学有助于教育工 作者树立正确、科学的教育观。教育观是世界观的重要组成部分，包括学生观、人才观、教育质 量观、教育评价观、教育投资观等等；其次学习教育学有利于教育工作者指导教育实践。通过学 习教育学，可以更好地用理论来指导教育实践，提高教育工作的效率，做到事半功倍。 四、教育学的研究方法 （一）教育研究的基本步骤 1.确定要研究的问题：研究的课题必须富有创造性。 选题在教育研究中至关重要， 2.确定适当的研究方法：这就是确定收集和分析资料的方法 3.选择和确定所要研究的样本：抽取的样本要具有代表性，要能反映出样本所在总体的基 本特征。 4.搜集资料：收集资料即是仔细地记录数据和占有材料。也就是通过方法的实施操作，获得 与研究问题有关的数据或资料，供分析研究。 5.整理、分析和阐释所得数据、资料：运用统计分析和逻辑分析的方法或其他手段来整理分 析所得数据与资料，从中获得与假设有关的结果。 6.撰写研究报告：即根据研究结果撰写研究报告或论文。研究报告或论文要认真地阐述成 果，立论严谨，论证严密，表述清晰；有时对有关结果要进一步分析，以发现原来未曾想到的结 论。 （二）教育学研究的具体方法 1.观察法：这是教育研究中使用比较广泛的一种方法。此即研究者按照一定的目的和计划， 在自然状态下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全 面、正确地掌握所要研究的情况。 2.调查法：研究者通过直接或间接的接触研究对象，比较充分地掌握有关教育现象的历史、 现状或发展趋势，并在所获材料基础上，分析综合出科学结论。调查法可以通过谈话、访问、问 卷和测验的形式来进行。通常配合着其他一些方法来进行。 3.文献法：通过阅读有关的图书、资料和文献来全面、正确地掌握所要研究的情况。 4.统计法：把通过观察、测验、实验等得到的数据进行统计分类，以求得对研究的现象做出 数量分析的结果。 5.逻辑分析法：此种方法简称分析法，即对搜集到的材料进行逻辑上的分析研究的方法。这 种方法包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。 6.历史法：历史法即通过历史上丰富的教育实践经验、思想、理论的分析比较，去揭示教育 发展规律或认识某种教育理论的历史发展的方法
7.比较法：比较法是对某类教育现象、某种教育、教学理论在不同时期、不同社会制度、不同条件下的不同表现进行横向的或纵向的比较研究，以揭示教育的普遍规律或特殊规律。8.个案法：此方法指对单一的人或事物进行深入具体的研究，9.实验法：实验法则是根据研究的某种预想和假设，有意识地改变研究对象的状态或环境，观察研究对象产生的变化和结果。实验法可分为自然实验法和实验室实验法。实验法常常有以下几种方式：单组实验法、等组实验法、循环实验法：思考题1、什么是教育学？（狭义与广义）2、教育学经历了哪些主要的发展阶段？每一阶段有哪些主要的代表人物、著作？3、联系实际谈谈为什么要学习教育学？8
8 7.比较法：比较法是对某类教育现象、某种教育、教学理论在不同时期、不同社会制度、不 同条件下的不同表现进行横向的或纵向的比较研究，以揭示教育的普遍规律或特殊规律。 8.个案法：此方法指对单一的人或事物进行深入具体的研究， 9.实验法：实验法则是根据研究的某种预想和假设，有意识地改变研究对象的状态或环境， 观察研究对象产生的变化和结果。实验法可分为自然实验法和实验室实验法。 实验法常常有以 下几种方式：单组实验法、等组实验法、循环实验法： 思考题 1、 什么是教育学？（狭义与广义） 2、 教育学经历了哪些主要的发展阶段？每一阶段有哪些主要的代表人物、著作？ 3、 联系实际谈谈为什么要学习教育学？
第一章教育的概述教学目的：掌握教育的基本概念，了解教育的起源与发展历程教学重点与难点：教育的本质以及教育活动特点的理解教学过程：第一节教育概念一、教育的基本概念1.教育溯源我国甲骨文中对教育的解释。荀子说：“发善先人者谓之教”《学记》：教也者，长善而救失者也。许慎《说文解字》：教，上所施下所效也；育，养子使作善也，夸美纽斯（捷克）：教育是生活的预备，教育在发展健全个人。乌申斯基（俄国）：教育是一种有目的自觉培养和谐发展的人的过程以上的论述虽然各有相同，但都有一个共同点，即把教育看作是培养年轻一代的活动，是影响、感化、培育人的过程。2.。教育的概念教育概念有广义、狭义之分。广义的教育泛指一切有意识影响人、培养人的活动。其对象是多层次的，既包括学龄期的教育，也包括成人教育：其组织形式是多样化的，既有固定组织形式如学校教育，又有非固定组织形式的如自学、家庭教育等；其效果也是多方面的，既可能是积极的，也可能是消极的。总之，广义的教育现象在社会生活中广泛地存在着，实际上是指个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。狭义的教育即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。狭义教育不仅包括全日制的学校教育，也包括半日制的、业余的学校教育、函9
9 第一章 教育的概述 教学目的：掌握教育的基本概念，了解教育的起源与发展历程 教学重点与难点：教育的本质以及教育活动特点的理解 教学过程： 第一节 教育概念 一、教育的基本概念 1．教育溯源 我国甲骨文中对教育的解释。 荀子说：“发善先人者谓之教” 《学记》：教也者，长善而救失者也。 许慎《说文解字》：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。 夸美纽斯（捷克）：教育是生活的预备，教育在发展健全个人。 乌申斯基（俄国）：教育是一种有目的自觉培养和谐发展的人的过程。 以上的论述虽然各有相同，但都有一个共同点，即把教育看作是培养年轻一代的活动，是影 响、感化、培育人的过程。 2.。教育的概念 教育概念有广义、狭义之分。 广义的教育泛指一切有意识影响人、培养人的活动。其对象是多层次的，既包括学龄期的 教育，也包括成人教育；其组织形式是多样化的，既有固定组织形式如学校教育，又有非固定组 织形式的如自学、家庭教育等；其效果也是多方面的，既可能是积极的，也可能是消极的。总之， 广义的教育现象在社会生活中广泛地存在着，实际上是指个体从出生到死亡所接受的一切有目的 社会生活影响的总和。 狭义的教育即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程， 即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积 极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一 种社会实践活动。狭义教育不仅包括全日制的学校教育，也包括半日制的、业余的学校教育、函
授教育、卫星电视教育等：它是在受过专业教育训练的从业人员一一教育者指导下进行的教育过程。二、学校教育的基本属性和特征以上概念的界定，揭示了学校教育的基本属性和特征，即学校教育的结构要素、根本特点、基本矛盾、本质特征及基本规律。1.学校教育的结构要素教育者：是教育活动的主体，他作为社会对教育要求的代表者和执行者，通过一定教育手段以引起和促进受教育者身心发生合乎社会要求的发展变化受教育者：受教育者既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体教育手段：包括教育活动的内容、方法、场地、设施理解学校教育结构要素的意义，一方面在于将学校教育与人的自我教育与发展区别开来：另一方面在于把握学校教育活动的内部矛盾关系。2.学校教育的根本特点学校教育的特点：具有更明确而确定的目的性，有更严密而具体的计划性，有更严整而规范的组织性，有更严格而周详的系统性。理解学校教育的这一特点，一方面在手将学校教育同其他形式的如社会教育和家庭教育以及与动物哺幼活动区别开来：另一方面在于按照学校教育的特点规范学校的工作和教育者的行为。3.学校教育的基本矛盾学校教育作为一种育人的系统工程，其矛盾具体多样，充满着教育的全部过程，体现于学校的各方面，诸如教师与学生、教师与教育影响（内容和手段）、学生与教育影响、学生发展自主需要与社会客观需要、教育教学活动与学生心理实际、传授与接受、教学与发展、理论与实践、继承与创新等等教育过程中的矛盾，此外还有学校教育与外部各种影响（社会、家庭等）之间的矛盾，学校组织内部各种影响（领导、管理、服务、教育等）之间的矛盾。这些矛盾关系的正确理解和处理，直接影响着教育的效率和效果。其中最基本的矛盾是“价值引导与自主建构”的矛盾。所谓“价值引导”指的是体现社会主导价值取向的教育自的、内容和要求及其教师示范对学生的引领与导向，所谓“自主建构”指的是学生主动、积极、创造性的建设与构成自我主体素质。4.学校教育的本质特征学校教育是一种培养人的社会活动。因此，它具有社会属性（诸如时代性、历史性、阶级性），反映社会发展需要，服从社会系统和人际沟通规律（诸如平等交流，互相尊重，德高道尊、情通理达等规律）。第二强调了学校教育是一种培养人的活动，不是一般的政治、经济、文化或法律的社会活动，也不是一般的人际交往与沟通的社会活动，而是一种以育人为目的、以培养人为专门特征的社会活动。因此，它也具有育人的属性，也要反映个体发展的需要，服从人的身心发展规律。理解学校教育的这一本质特征的意义，一方面在于学校教育既要反映社会发展需要，但又不能将为社会育人职能混同于其他社会活动的功能（诸如政治活动，生产劳动，军事活动等的职能）；另一方面也在于学校教育既要反映个体人的发展需要，但又不能囿于个体发展职能而疏于学校教育的社会功能。10
10 授教育、卫星电视教育等；它是在受过专业教育训练的从业人员——教育者指导下进行的教育过 程。 二、学校教育的基本属性和特征 以上概念的界定，揭示了学校教育的基本属性和特征，即学校教育的结构要素、根本特点、 基本矛盾、本质特征及基本规律。 1.学校教育的结构要素 教育者 ：是教育活动的主体，他作为社会对教育要求的代表者和执行者，通过一定教 育手段以引起和促进受教育者身心发生合乎社会要求的发展变化 受教育者：受教育者既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体 教育手段：包括教育活动的内容、方法、场地、设施 理解学校教育结构要素的意义，一方面在于将学校教育与人的自我教育与发展区别开来；另 一方面在于把握学校教育活动的内部矛盾关系。 2.学校教育的根本特点 学校教育的特点： 具有更明确而确定的目的性，有更严密而具体的计划性，有更严整而规 范的组织性，有更严格而周详的系统性。 理解学校教育的这一特点，一方面在于将学校教育同其他形式的如社会教育和家庭教育以 及与动物哺幼活动区别开来；另一方面在于按照学校教育的特点规范学校的工作和教育者的行 为。 3.学校教育的基本矛盾 学校教育作为一种育人的系统工程，其矛盾具体多样，充满着教育的全部过程，体现于学校 的各方面，诸如教师与学生、教师与教育影响（内容和手段）、学生与教育影响、学生发展自主 需要与社会客观需要、教育教学活动与学生心理实际、传授与接受、教学与发展、理论与实践、 继承与创新等等教育过程中的矛盾，此外还有学校教育与外部各种影响（社会、家庭等）之间的 矛盾，学校组织内部各种影响（领导、管理、服务、教育等）之间的矛盾。这些矛盾关系的正确 理解和处理，直接影响着教育的效率和效果。 其中最基本的矛盾是“价值引导与自主建构”的矛盾。所谓“价值引导”指的是体现社会主 导价值取向的教育目的、内容和要求及其教师示范对学生的引领与导向，所谓“自主建构”指的 是学生主动、积极、创造性的建设与构成自我主体素质。 4.学校教育的本质特征 学校教育是一种培养人的社会活动。 因此，它具有社会属性（诸如时代性、历史性、阶 级性），反映社会发展需要，服从社会系统和人际沟通规律（诸如平等交流，互相尊重，德高道 尊、情通理达等规律）。 第二强调了学校教育是一种培养人的活动，不是一般的政治、经济、文化或法律的社会活 动，也不是一般的人际交往与沟通的社会活动，而是一种以育人为目的、以培养人为专门特征的 社会活动。因此，它也具有育人的属性，也要反映个体发展的需要，服从人的身心发展规律。 理解学校教育的这一本质特征的意义，一方面在于学校教育既要反映社会发展需要，但又 不能将为社会育人职能混同于其他社会活动的功能（诸如政治活动，生产劳动，军事活动等的职 能）；另一方面也在于学校教育既要反映个体人的发展需要，但又不能囿于个体发展职能而疏于 学校教育的社会功能