布鲁纳的认知结构学习理论 生平简介: ( S Bruner. 1915- 美国当代著名认知心理 学家和教育心理学家 1941年毕业于哈佛大学 心理学系,1943年至 战结束服务于心理战部 ],1945年于哈佛大学 任教。1972-1979年受聘 于英国牛津大学,之后 又回到哈佛大学
布鲁纳的认知结构学习理论 ⚫ 一、生平简介： （J.S.Bruner,1915- ）， 美国当代著名认知心理 学家和教育心理学家。 1941年毕业于哈佛大学 心理学系，1943年至二 战结束服务于心理战部 门，1945年于哈佛大学 任教。1972-1979年受聘 于英国牛津大学，之后 又回到哈佛大学
布鲁纳的认知结构学习理论 基本观点:布鲁纳与格式塔学习理论都主张,学习不是 简单的在强化条件下形成刺激与反应的联结,而是有机体积 极主动的形成新的完形或结构。所不同的是,在学习的结果 上,布鲁纳用认知结构取代了格式塔的完形,从实质来看, 认知结构与完形是一致的,都是指反映外界事物整体联系与 关系并赋予其意义的一种模式,但是,格式塔提出的完形概 念,还是比较抽象、含糊的,布鲁纳提出的认知结构,指的 是科学知识的类别编码系统,该系统的构成是明确清晰的。 在学习过程上,格式塔心理学家认为完形的形成机制是人脑 先天具有的组织与趋向整体的作用;布鲁纳认为这是因为人 具有分类的能力,可以通过类目化活动即分类活动将事物分 门别类地组织起来形成整体,同样,布鲁纳关于学习过程内 部信息加工活动的界定也更为具体明确
布鲁纳的认知结构学习理论 ⚫ 二、基本观点：布鲁纳与格式塔学习理论都主张，学习不是 简单的在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积 极主动的形成新的完形或结构。所不同的是，在学习的结果 上，布鲁纳用认知结构取代了格式塔的完形，从实质来看， 认知结构与完形是一致的，都是指反映外界事物整体联系与 关系并赋予其意义的一种模式，但是，格式塔提出的完形概 念，还是比较抽象、含糊的，布鲁纳提出的认知结构，指的 是科学知识的类别编码系统，该系统的构成是明确清晰的。 在学习过程上，格式塔心理学家认为完形的形成机制是人脑 先天具有的组织与趋向整体的作用；布鲁纳认为这是因为人 具有分类的能力，可以通过类目化活动即分类活动将事物分 门别类地组织起来形成整体，同样，布鲁纳关于学习过程内 部信息加工活动的界定也更为具体明确
布鲁纳的认知结构学习理论 ●1、背景 ●1.1社会背景 12教育的现状 ●1.3心理背景 °2、归类思想:二十世纪五十年代中期,布鲁纳及其同事进行了 经典的思维研究,他们发现人具有分类的能力,分类是人的 项最基本最普遍的认知活动,认知过程的基本操作就是对外界 事物的类别化和概念化 3、学习结果:学习结果是形成认知结构,他关于认知结构的看 法是与其对人类认知过程研究紧密联系的。 ●知觉一件事物,实质上就是主动地对它进行归类,而一旦将它 划归某一特定的类别,我们也就同时要根据已有经验中,对该 物体应该具备的其他特征做出预测,并对于应该如何对它进 反应作出推断,这就使得个体可以超越知觉个体中所获得的有 限的具体的信息,而对新的客体和情况达到更深入更全面的认 识。(超越所给的信息)
布鲁纳的认知结构学习理论 ⚫ 1、 背景 ⚫ 1.1 社会背景 ⚫ 1.2 教育的现状 ⚫ 1.3 心理背景 ⚫ 2、归类思想：二十世纪五十年代中期，布鲁纳及其同事进行了 经典的思维研究，他们发现人具有分类的能力，分类是人的一 项最基本最普遍的认知活动，认知过程的基本操作就是对外界 事物的类别化和概念化。 ⚫ 3、学习结果：学习结果是形成认知结构，他关于认知结构的看 法是与其对人类认知过程研究紧密联系的。 ⚫ 知觉一件事物，实质上就是主动地对它进行归类，而一旦将它 划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中，对该 物体应该具备的其他特征做出预测，并对于应该如何对它进行 反应作出推断，这就使得个体可以超越知觉个体中所获得的有 限的具体的信息，而对新的客体和情况达到更深入更全面的认 识。（超越所给的信息）
布鲁纳的认知结构学习理论 4、学习过程:学习过程是类目化过程 学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知 结构,认知结构的主要成分是类别编码系统,学习过 程主要是类目化的过程,学习者在学习过程中主要进 行的信息加工活动是类目化活动,通过这种类目化活 动将新知识与原有的类目编码系统联系起来,不断形 成或发展新的类目编码系统。 ●这种类目化过程应该是自下而上的,从具体的、特殊 的、包摄水平低的类目,到一般的、概括的、包摄水 平高的类目,类目编码系统的形成应该是从低层次的 类目到高层次的类目。因此,为了促进学生有效地进 类目化活动以形成类目编码系统,应该向他们提供 较低层次的类目或事物,让学生“发现”高层的类目 编码。这就是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由
布鲁纳的认知结构学习理论 ⚫ 4、学习过程：学习过程是类目化过程 ⚫ 学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知 结构，认知结构的主要成分是类别编码系统，学习过 程主要是类目化的过程，学习者在学习过程中主要进 行的信息加工活动是类目化活动，通过这种类目化活 动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形 成或发展新的类目编码系统。 ⚫ 这种类目化过程应该是自下而上的，从具体的、特殊 的、包摄水平低的类目，到一般的、概括的、包摄水 平高的类目，类目编码系统的形成应该是从低层次的 类目到高层次的类目。因此，为了促进学生有效地进 行类目化活动以形成类目编码系统，应该向他们提供 较低层次的类目或事物，让学生“发现”高层的类目 编码。这就是布鲁纳提倡的“发现法”学习的缘由
布鲁纳的认知结构学习理论 5、发现学习是学习知识的最佳方式 ●所谓发现学习,是指学生利用教材或教师提供的条件自己独 立思考,自行发现知识,掌握原理和规律。 ●他认为:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现,还是 科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现,按其实质 来说,都不过是把现象重新组织或转化,使人能超越现象再 进行组合,从而获得新的领悟而已 布鲁纳认为发现学习具有如下特点:<1>发生较早。 ●<2>发现学习的内容是尚无定论的实际材料,而不是现成的 结论,学生不能通过教师或教科书上所讲的内容来获得知识, 找出规律和原理,而必须是独立地分析事物的各种属性和联 系,发现其中的规律和原理 ●<3>学习的过程较为复杂
布鲁纳的认知结构学习理论 ⚫ 5、发现学习是学习知识的最佳方式 ⚫ 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独 立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 ⚫ 他认为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是 科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质 来说，都不过是把现象重新组织或转化，使人能超越现象再 进行组合，从而获得新的领悟而已。” ⚫ 布鲁纳认为发现学习具有如下特点：<1>发生较早。 ⚫ <2>发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而不是现成的 结论，学生不能通过教师或教科书上所讲的内容来获得知识， 找出规律和原理，而必须是独立地分析事物的各种属性和联 系，发现其中的规律和原理。 ⚫ <3>学习的过程较为复杂