第一章教育与教育学 19、西方教育历史中,中世纪的“三艺”指(B) 单选题 A、天文学、修辞学、辨证法 古代由官府举办管辖的学校称为(B) B、文法、修辞学、辨证法 私学B、官学C、书院D、大学 C、天文学、算术、辩证法 2、“六艺”中的“书”为(C) D、算术、几何、天文学 A、艺术教育B、书法教育 20、下列对亚里士多德教育思想的阐述,正确的是(A) C、文字教育D、政治伦理教育 A、其代表作是《政治学》,是教育史上第一位划分年 3、汉代的太学属于(A) 龄分期的教育家 A、官学B、私学C、书院D、私塾 B、其代表作是《理想国》 4、我国的私学产生于(B) C、主动脉张胎教D、强调早期教育 A、原始社会末期B、春秋时期 21、《政治学》是(A)的主要代表作 C、战国时期 D、汉代以后 A、亚里士多德B、柏拉图 5、私塾是对儿童的启蒙教育,主要是(A) C、苏格拉底D、卢梭 A、识字教育B、音乐教育 22、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育 C、道德教育D、算术教育 问题的专著”(D) 6、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者(C)A、《爱弥尔》B、《教育漫话》 A、孔子B、孟子C、朱熹D、王阳明 C、《理想国》D、《大教学论》 7、历史上提出“风声雨声读书声声声入耳,家事国事23、卢梭的教育著作是(B) 天下事事事关心”的是(C) A、《大教学论》 B、《爱弥尔》 A、白鹿洞书院B、岳麓书院 C、《普通教育学》D、《民主主义与教育》 C、东林书院D、象山书院 24、杜威最主要的教育代表作是(B) 8、我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是(B) A、《普通教育学》 B、《民主主义与教育》 A、察举制B、九品中正制C、科举制D、文官制c、《教育目的》 D、《大教学论》 9、隋朝以后,我国主要采取的人才选拔制度是(C)|25、“师严然后道尊,道尊然后民知敬学”,出自以下 A、察举制B、九品中正制C、科举制D、文官制哪部著作(A) 10、中国近代第一所新式学堂是1862年设立的(D)A、《学记》B、《孟子》C、《大学》D、《中庸》 A、天津西学学堂B、京师大学堂 26、《师说》主张选择教师的标准应该是(C) C、天津水师学堂D、京师同文馆 A、资历B、地位C、道D、年龄 ll、(A)学制标志着中国近代正式学制的开端 27、哪一本书是家训之祖?(A) A、癸卯B、壬子癸丑C、壬戌D、近代学制A、《颜氏家训》B、《大学》C、《论语》D、《师说 12、壬子-癸丑学制中学阶段采取(A) 28、第一部从日文翻译过来的《教育学》的译者是(D) A、四年一贯制B、五年一贯制 A、严复B、辜鸿铭C、蔡元培D、王国维 C、三年一贯制D、 分段 29、中华人民共和国建国初期,对中国教育影响最大 13、壬戌学制以(C)的学制为主要学习的蓝本。 的教育家是(A) A、日本B、德国C、美国D、英国 A、凯洛夫 B、赞可夫 14、新中国第一个学制确立于(B) C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯 A、1949年B、1951年C、1958年D、1967年 、多选题 、作为清政府统辖全国教育的中央教育行政机构是1、狭义的教育基本内涵有(ABC) (B) A、受社会制约B、有目的、有计划、有组织 A、视学B、学部C、提学使司D、督学|C、教育者与受教育者双边参与D、一种个人的活动 16、“产婆术”是由(C)创立的教学方法: 2、教育的发展过程经历了哪些阶段?(ABD) A、柏拉图B、亚里斯多德C、苏格拉底D、卢梭|A、非形式化B、形式化C、非制度化D、制度化 17、作为一门学科规范教育学,通常以赫尔巴特的(C)3、中国古代学校的性质分为(BCD) 为标志: A、太学B、官学C、私学D、书院 A、《大教学论》 B、《民主主义与教育》 4、中国古代的私学按所教的内容可分为(CD C、《普通教育学》D、《爱弥儿》 A、太学B、书院C、私塾D、经馆 18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知识”的5、中国古代的选士制度先后经历了(ABD) 命题(C) A、察举制B、科举制C、文官制D、九品中正制 A、孔子B、杜威C、苏格拉底D、赫尔巴特 6、关于1922年学制,下列说法正确的是(BCD)
第一章 教育与教育学 一、单选题 1、古代由官府举办管辖的学校称为（B） A、私学 B、官学 C、书院 D、大学 2、“六艺”中的“书”为（C） A、艺术教育 B、书法教育 C、文字教育 D、政治伦理教育 3、汉代的太学属于（A） A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾 4、我国的私学产生于（B） A、原始社会末期 B、春秋时期 C、战国时期 D、汉代以后 5、私塾是对儿童的启蒙教育，主要是（A） A、识字教育 B、音乐教育 C、道德教育 D、算术教育 6、曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者（C） A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明 7、历史上提出“风声雨声读书声声声入耳，家事国事 天下事事事关心”的是（C） A、白鹿洞书院 B、岳麓书院 C、东林书院 D、象山书院 8、我国魏晋南北朝时期所采用的选士制度是（B） A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制 9、隋朝以后，我国主要采取的人才选拔制度是（C） A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制 10、中国近代第一所新式学堂是 1862 年设立的（D） A、天津西学学堂 B、京师大学堂 C、天津水师学堂 D、京师同文馆 11、（A）学制标志着中国近代正式学制的开端。 A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代学制 12、壬子–癸丑学制中学阶段采取（A） A、四年一贯制 B、五年一贯制 C、三年一贯制 D、三三分段 13、壬戌学制以（C）的学制为主要学习的蓝本。 A、日本 B、德国 C、美国 D、英国 14、新中国第一个学制确立于（B） A、1949 年 B、1951 年 C、1958 年 D、1967 年 15、作为清政府统辖全国教育的中央教育行政机构是 （B） A、视学 B、学部 C、提学使司 D、督学 16、“产婆术”是由（C）创立的教学方法： A、柏拉图 B、亚里斯多德 C、苏格拉底 D、卢梭 17、作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（C） 为标志： A、《大教学论》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《爱弥儿》 18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知识”的 命题（C） A、孔子 B、杜威 C、苏格拉底 D、赫尔巴特 19、西方教育历史中，中世纪的“三艺”指（B） A、天文学、修辞学、辨证法 B、文法、修辞学、辨证法 C、天文学、算术、辩证法 D、算术、几何、天文学 20、下列对亚里士多德教育思想的阐述，正确的是（A） A、其代表作是《政治学》，是教育史上第一位划分年 龄分期的教育家 B、其代表作是《理想国》 C、主动脉张胎教 D、强调早期教育 21、《政治学》是（A）的主要代表作： A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、卢梭 22、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育 问题的专著”（D） A、《爱弥尔》 B、《教育漫话》 C、《理想国》 D、《大教学论》 23、卢梭的教育著作是（B） A、《大教学论》 B、《爱弥尔》 C、《普通教育学》 D、《民主主义与教育》 24、杜威最主要的教育代表作是（B） A、《普通教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《教育目的》 D、《大教学论》 25、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，出自以下 哪部著作（A） A、《学记》 B、《孟子》 C、《大学》 D、《中庸》 26、《师说》主张选择教师的标准应该是（C） A、资历 B、地位 C、道 D、年龄 27、哪一本书是家训之祖？（A） A、《颜氏家训》 B、《大学》C、《论语》D、《师说》 28、第一部从日文翻译过来的《教育学》的译者是（D） A、严复 B、辜鸿铭 C、蔡元培 D、王国维 29、中华人民共和国建国初期，对中国教育影响最大 的教育家是（A） A、凯洛夫 B、赞可夫 C、苏霍姆林斯基 D、马卡连柯 二、多选题 1、狭义的教育基本内涵有（ABC） A、受社会制约 B、有目的、有计划、有组织 C、教育者与受教育者双边参与 D、一种个人的活动 2、教育的发展过程经历了哪些阶段？（ABD） A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化 3、中国古代学校的性质分为（BCD） A、太学 B、官学 C、私学 D、书院 4、中国古代的私学按所教的内容可分为（CD） A、太学 B、书院 C、私塾 D、经馆 5、中国古代的选士制度先后经历了（ABD） A、察举制 B、科举制 C、文官制 D、九品中正制 6、关于 1922 年学制，下列说法正确的是（BCD）
A、小学和中学实行“四三四”制 到一定年限,对思想的控制隐蔽化”,这主要说明在资 B、以美国学制为主要学习蓝本 本主义社会中经济决定了教育的发展。(O) C、是我国近代最为成熟的学制 4、通过拨款方式来影响教育的发展,这说明了经济对 D、小学和中学实行“六三三”制 教育的决定作用。(1) 7、西方近代教育的特点有(ABCD) 5、1993年的《中国教育改革与发展纲要》中提出 A、国家对教育的干预与重视 我国的教育体制应该与建立社会主义市场经济相适 B、实科教育迅速发展,教育与生产劳动的结合日益应。此时,多元办学体制、多渠道投资体制、政校分 增强 离的管理体制建立起来。(O) C、初等义务教育的普遍实施 6、教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方 D、重视教育立法,依法治教 面。(O) 8、当代教育发展的趋势(ABCD) 7、广义的文化包括三个层面物质文化、精神文化、制 A、全民化B、终身化C、民主化D、现代化|度文化。(O) 9、柏拉图的《理想国》中,其教育思想反映在下哪几8可持续发展指的是立足于满足后代人需要的发展观 个方面(ABCD) 念,它包括自然环境的可持续发展、经济的可持续发 A、重视教育的作用 展、社会的可持续发展。(I) B、主张德、智、体、美的教育内容 9、童年期是半幼稚、半成熟的时期。(I) C、强调早期教育D、提倡发展学生的探究能力 10、儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育 10、文艺复兴时期教育思想家的代表人物有(BC) 诸多方面综合作用的结果。(O) A、亚里士多德 B、维多利诺、拉伯雷 l1、对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育平等化 C、伊拉斯谟、莫尔D、洛克、卢梭 所提倡的。(O) ll、杜威的教学主张(ACD) 12、可持续发展影响到教育的发展,而教育是可持续 A、教育即生活B、教育即社会 发展的必要支柱。(O) C、教育即生长D、从做中学 二、单选题 12、《学记》提出的教育教学原则有(ABCD) 1、具有“学校教育制度化、严密化,普及义务教育达 A、循序渐进原则B、及时施教原则 到一定年限,教学内容空前丰富,对思想的控制隐蔽 C、预防性原则 D、学习观摩原则 化”的教育特征体现在什么社会之中。(C) 13、《师说》的贡献表现在哪几个方面?(ACD) A、奴隶社会 B、封建社会 简明扼要地总结了教师的职责:传道、授业解惑C、资本主义社会D、社会主义社会 B、提出早期教育思想 2、1972年,罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋 C、建立平等民主的师生关系 势的研究报告,名字是(B) D、择师的标准是“道” A、《21世界议程》B、《增长的极限》 14、实用主义代表人物在民国初年到1949年来中国讲C、《学会生存》 D、《教育-财富蕴藏其中》 学、访问的有(ABC) 3、“口头语言逐步过渡到书面语言,思维仍以形象思 A、杜威、推士 B、麦柯尔、柏克赫司特 维为主”,具有这样特点的人处于哪个发展阶段。(C) C、华虚朋、孟禄D、克柏屈、梅伊曼 A、婴儿期B、幼儿期C、童年期D、少年期 5、中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有(AC)4、我国教育法规将教育规定为社会主义性质,这反映 A、陶行知B、梁漱冥C、陈鹤琴D、陈寅恪 了(B)对教育的制约作用 6、教育再生产科学技术知识,培养科技人才的主要A、经济B、政治C、文化D、科学技术 方式有(ABCD) 5、德意志民族重理性思维,美利坚民族则崇尚实际 A、对前人的科学知识合理编制和加工 这主要体现了(C)对教育的制约作用。 B、选择有效的教学组织形式 A、经济B、政治C、文化D、科学技术 C、选择一定的教学方法 6、“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维,从机 D、在较短的时间内将知识传授给学生 械记忆到意义记忆”,这显示了儿童身心发展具有(A) 第二章教育与发展 特点 判断题 A、顺序性B、间断性C、稳定性D、可变性 1、在《教育学》中,“教育与发展”主要指教育对人7、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性 的发展起着重要作用。(1) 方向不同”,这显示了儿童身心发展具有(B)特点。 2、原始社会的教育没有阶段性。(O) A、不均衡性B、个别差异性C、稳定性D、可变性 3、资本主义社会“学校教育制度系统化,义务教育达8、到二十世纪(D)年代以来,可持续发展观念在世
A、小学和中学实行“四三四”制 B、以美国学制为主要学习蓝本 C、是我国近代最为成熟的学制 D、小学和中学实行“六三三”制 7、西方近代教育的特点有（ABCD） A、国家对教育的干预与重视 B、实科教育迅速发展，教育与生产劳动的结合日益 增强 C、初等义务教育的普遍实施 D、重视教育立法，依法治教 8、当代教育发展的趋势（ABCD） A、全民化 B、终身化 C、民主化 D、现代化 9、柏拉图的《理想国》中，其教育思想反映在下哪几 个方面（ABCD） A、重视教育的作用 B、主张德、智、体、美的教育内容 C、强调早期教育 D、提倡发展学生的探究能力 10、文艺复兴时期教育思想家的代表人物有（BC） A、亚里士多德 B、维多利诺、拉伯雷 C、伊拉斯谟、莫尔 D、洛克、卢梭 11、杜威的教学主张（ACD） A、教育即生活 B、教育即社会 C、教育即生长 D、从做中学 12、《学记》提出的教育教学原则有（ABCD） A、循序渐进原则 B、及时施教原则 C、预防性原则 D、学习观摩原则 13、《师说》的贡献表现在哪几个方面？（ACD） A、简明扼要地总结了教师的职责：传道、授业解惑 B、提出早期教育思想 C、建立平等民主的师生关系 D、择师的标准是“道” 14、实用主义代表人物在民国初年到 1949 年来中国讲 学、访问的有（ABC） A、杜威、推士 B、麦柯尔、柏克赫司特 C、华虚朋、孟禄 D、克柏屈、梅伊曼 15、中国借鉴实用主义教育理论的代表人物有（AC） A、陶行知 B、梁漱冥 C、陈鹤琴 D、陈寅恪 16、教育再生产科学技术知识，培养科技人才的主要 方式有（ABCD） A、对前人的科学知识合理编制和加工 B、选择有效的教学组织形式 C、选择一定的教学方法 D、在较短的时间内将知识传授给学生 第二章 教育与发展 一、判断题 1、在《教育学》中，“教育与发展”主要指教育对人 的发展起着重要作用。（Í） 2、原始社会的教育没有阶段性。（Ö） 3、资本主义社会“学校教育制度系统化，义务教育达 到一定年限，对思想的控制隐蔽化”，这主要说明在资 本主义社会中经济决定了教育的发展。（Ö） 4、通过拨款方式来影响教育的发展，这说明了经济对 教育的决定作用。（Í） 5、1993 年的《中国教育改革与发展纲要》中提出， 我国的教育体制应该与建立社会主义市场经济相适 应。此时，多元办学体制、多渠道投资体制、政校分 离的管理体制建立起来。（Ö） 6、教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方 面。（Ö） 7、广义的文化包括三个层面物质文化、精神文化、制 度文化。（Ö） 8、可持续发展指的是立足于满足后代人需要的发展观 念，它包括自然环境的可持续发展、经济的可持续发 展、社会的可持续发展。（Í） 9、童年期是半幼稚、半成熟的时期。（Í） 10、儿童身心发展的个别差异是由遗传、环境和教育 诸多方面综合作用的结果。（Ö） 11、对弱势学生给予一定的特殊待遇不是教育平等化 所提倡的。（Ö） 12、可持续发展影响到教育的发展，而教育是可持续 发展的必要支柱。（Ö） 二、单选题 1、具有“学校教育制度化、严密化，普及义务教育达 到一定年限，教学内容空前丰富，对思想的控制隐蔽 化”的教育特征体现在什么社会之中。（C） A、奴隶社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会 2、1972 年，罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋 势的研究报告，名字是（B） A、《21 世界议程》 B、《增长的极限》 C、《学会生存》 D、《教育--财富蕴藏其中》 3、“口头语言逐步过渡到书面语言，思维仍以形象思 维为主”，具有这样特点的人处于哪个发展阶段。（C） A、婴儿期 B、幼儿期 C、童年期 D、少年期 4、我国教育法规将教育规定为社会主义性质，这反映 了（B）对教育的制约作用。 A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术 5、德意志民族重理性思维，美利坚民族则崇尚实际， 这主要体现了（C）对教育的制约作用。 A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术 6、“儿童的思维是由具体思维发展到抽象思维，从机 械记忆到意义记忆”，这显示了儿童身心发展具有（A） 特点。 A、顺序性 B、间断性 C、稳定性 D、可变性 7、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性 方向不同”，这显示了儿童身心发展具有（B）特点。 A、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性 8、到二十世纪（D）年代以来，可持续发展观念在世
界范围内广泛地得以传播,并成为世界上大多数国家D、教育使文化呈现多样化 制定社会发展战略的指导思想。 10、科学技术对教育的推动作用表现在(BD) A、科学技术影响了教育的价值追求 多选题 B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新 1、经济对教育的作用表现在(ABDE) C、科学技术影响了受教育者的权利 A、生产力的水平决定了教育的发展水平 D、科学技术滲透到教育活动的各个环节,提供必要 B、经济基础决定了教育发展的规模和速度 的知识基础和技术条件 C、经济发展水平决定了受教育权 l1、教育对科学技术发展的作用表现在(AB) D、经济体制决定了教育体制 A、教育再生产科学技术知识,培养科技人才 E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手段 B、教育推进科学的体制化 2、经济发展水平制约着教育在(BCD)的结构。 C、教育为科学技术的发展提供环境支持 A、基础、中等、高等的教育比例 D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持 B、普通教育与职业教育的比例 12、教育对社会可持续发展的作用表现在(AB) C、高等教育的层次、专业的比例与类别 A、教育是可持续发展中的重要组成部分 D、高等教育的数量 B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段 3、教育对经济的反作用体现在(AB) C、教育决定了可持续发展 A、教育再生产劳动力 D、教育为可持续发展提供了动力支持 B、教育积累、传播、发展科学技术 13、教育对个体发展的作用表现在(ABC) 教育决定了经济的结构 A、教育对个体的发展作出社会规范 D、教育促进经济的良性运转 B、教育为个体的发展提供知识和能力基础 4、政治对教育的决定作用表现为(ACD) C、教育开发个体的特殊才能和发展个性 A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利 D、教育丰富了个体的兴趣 B、政治决定了教育的方法和手段 14、个体身心发展的一般规律(ABCD) C、政治决定了教育的内容 A、具有一定的顺序性和阶段性 D、政治决定了教育目的的性质 B、发展速度的不均衡性 5、教育对政治的反作用表现在(AB) C、身心发展具有稳定性和可变性 A、教育培养政治所需要的人才 D、身心发展具有差异性 B、教育延续和发展政治制度 第三章教育目的 C、教育民主化决定了政治的民主化 单选题 D、教育为超越现有的政治服务 1、主张培养“自然人”的观点是(A) 6、教育民主化包含哪几个方面(ABC A、自然主义教育目的论B、自由主义教育目的论 A、取消教育等级制度,实现教育机会均等 C、存在主义教育目的论D、社会本位论 B、在学校中倡导民主精神 2、社会学派的代表人物是(B C、在学校里尊重学生的个性 A、杜威 B、涂尔干 D、教师不能批评与体罚学生 C、凯兴斯泰纳D、秦梯利 7、教育平等的涵义有(ABC) 3、(C)是自然主义教育目的论的主要代表人物: A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展 A、罗素B、洪堡C、卢梭D、沛-西能 B、教育权利平等 4、(A)是指各级各类学校对所要培养的人在身心发 C、教育机会均等 展方面提出的具体标准与要求 D、无差别的对待一切学生 A、培养目标B、教育目的 8、文化对教育的决定作用表现在(BD) C、教育目标D、课程与教学目标 A、文化决定了教育的方法和手段 5、(D)提出的教育目的包括军国民教育、实利主义 B、文化传统使教育呈现出不同的特点 教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内 C、文化决定了教育的领导权 谷 D、文化提供了教育的内容 A、林则徐B、张之洞C、梁启超D、蔡元培 9、教育对文化的反作用体现在(ABC) 6、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子 A、教育使文化得以延续和传播 与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教 B、教育使文化得以整理、发展和创新 育方针”,这一对教育目的论述出自(B) C、教育创造了独特的校园文化 A、1958年的《关于教育工作的指示》
界范围内广泛地得以传播，并成为世界上大多数国家 制定社会发展战略的指导思想。 A、60 B、70 C、80 D、90 三、多选题 1、经济对教育的作用表现在（ABDE） A、生产力的水平决定了教育的发展水平 B、经济基础决定了教育发展的规模和速度 C、经济发展水平决定了受教育权 D、经济体制决定了教育体制 E、经济发展水平决定了教育的结构、内容与手段 2、经济发展水平制约着教育在（BCD）的结构。 A、基础、中等、高等的教育比例 B、普通教育与职业教育的比例 C、高等教育的层次、专业的比例与类别 D、高等教育的数量 3、教育对经济的反作用体现在（AB） A、教育再生产劳动力 B、教育积累、传播、发展科学技术 C、教育决定了经济的结构 D、教育促进经济的良性运转 4、政治对教育的决定作用表现为（ACD） A、政治决定了教育的领导权和受教育的权利 B、政治决定了教育的方法和手段 C、政治决定了教育的内容 D、政治决定了教育目的的性质 5、教育对政治的反作用表现在（AB） A、教育培养政治所需要的人才 B、教育延续和发展政治制度 C、教育民主化决定了政治的民主化 D、教育为超越现有的政治服务 6、教育民主化包含哪几个方面（ABC） A、取消教育等级制度，实现教育机会均等 B、在学校中倡导民主精神 C、在学校里尊重学生的个性 D、教师不能批评与体罚学生 7、教育平等的涵义有（ABC） A、教育的最终目标是个体自由和谐的发展 B、教育权利平等 C、教育机会均等 D、无差别的对待一切学生 8、文化对教育的决定作用表现在（BD） A、文化决定了教育的方法和手段 B、文化传统使教育呈现出不同的特点 C、文化决定了教育的领导权 D、文化提供了教育的内容 9、教育对文化的反作用体现在（ABC） A、教育使文化得以延续和传播 B、教育使文化得以整理、发展和创新 C、教育创造了独特的校园文化 D、教育使文化呈现多样化 10、科学技术对教育的推动作用表现在（BD） A、科学技术影响了教育的价值追求 B、科学技术促进教育观念、教育内容的更新 C、科学技术影响了受教育者的权利 D、科学技术渗透到教育活动的各个环节，提供必要 的知识基础和技术条件 11、教育对科学技术发展的作用表现在（AB） A、教育再生产科学技术知识，培养科技人才 B、教育推进科学的体制化 C、教育为科学技术的发展提供环境支持 D、教育为科学技术的进步提供了舆论支持 12、教育对社会可持续发展的作用表现在（AB） A、教育是可持续发展中的重要组成部分 B、教育是可持续发展的一个必不可少的手段 C、教育决定了可持续发展 D、教育为可持续发展提供了动力支持 13、教育对个体发展的作用表现在（ABC） A、教育对个体的发展作出社会规范 B、教育为个体的发展提供知识和能力基础 C、教育开发个体的特殊才能和发展个性 D、教育丰富了个体的兴趣 14、个体身心发展的一般规律（ABCD） A、具有一定的顺序性和阶段性 B、发展速度的不均衡性 C、身心发展具有稳定性和可变性 D、身心发展具有差异性 第三章 教育目的 一、单选题 1、主张培养“自然人”的观点是（A） A、自然主义教育目的论 B、自由主义教育目的论 C、存在主义教育目的论 D、社会本位论 2、社会学派的代表人物是（B） A、杜威 B、涂尔干 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利 3、（C）是自然主义教育目的论的主要代表人物： A、罗素 B、洪堡 C、卢梭 D、沛–西能 4、（A）是指各级各类学校对所要培养的人在身心发 展方面提出的具体标准与要求。 A、培养目标 B、教育目的 C、教育目标 D、课程与教学目标 5、（D）提出的教育目的包括军国民教育、实利主义 教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内 容。 A、林则徐 B、张之洞 C、梁启超 D、蔡元培 6、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子 与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教 育方针”，这一对教育目的论述出自（B） A、1958 年的《关于教育工作的指示》
B、1981年的《关于建国以来党的若干问题的决议》是最直观的最有教益的模范,是学生最活生生的榜 C、1982年的《中华人民共和国宪法》 样”。这句话反映了教师劳动的(D)特点 D、1985年的《关于教育体制改革的决定》 A、复杂性B、创造性C、连续性D、示范性 7、(C)将我国的教育目的规定为,“中华人民共和国3、在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出 公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年 了(B)方面的权力。 儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” A、5B、6C、7D、8 A、《中国教育改革和发展纲要》 4、教师具有“从事科学研究、学术交流,参加专业的 B、《中华人民共和国教育法》 学术团体,在学术活动中充分发表意见”的权力,这 C、《中华人民共和国宪法》 表示了教师在(A)方面的权力。 D、《中华人民共和国义务教育法》 A、科研学术活动权B、教育教学权 多选题 C、管理学生权 D、进修培训权 1、教育目的就其表述和内容而言具有(ABD)特征。5、教师具有“指导学生的学习与发展,评定学生的品 A抽象性B、理想性C、可操作性D、终极性行和学业成绩”,这表示了教师在(C)方面的权力 2、个人本位论在教育目的上的主要流派有(ACD) A、科研学术活动权B、教育教学权 的教育目的论。 C、管理学生权 D、进修培训权 A、自然主义B、国家主义 6、儿童明显有一个适合做某事的内部时间表,未到时 C、自由主义D、存在主义 间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的 3、社会本位论在教育目的上的主要流派有(AC)的 (C)思想。 教育目的论。 A、环境一学习理论B、发生认识论 A、国家主义B、存在主义 C、自然成熟论 D、条件一反射理论 C、社会学派D、自由主义 7、强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用 4、自由主义的代表人物有(ABCD) 是(A)的核心思想 A、约翰-密尔B、罗素、小原国芳C、哈耶克A、环境一学习理论B、发生认识论 D、洪堡、爱伦-凯E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐C、自然成熟论 D、条件一反射理论 5、国家主义教育目的论的代表人物是(CD) 8、2-7岁阶段儿童“语言开始发展,感知运动图式开 A、涂尔干B、萨特C、凯兴斯泰纳D、秦梯利始内化为表象,语言和运算都表现出自我中心和不可 6、个人本位论在教育目的上的主要观点有(ABCD 逆性”特征的阶段是(B)阶段。 教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算 依据,社会目的是次要部分 9、7-11岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推 B、尊重受教育者的天性和天赋的自由权力 理,能够进行逻辑概念,以及守恒观念的形成,思维 C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性 具有了可逆性”特征的阶段是(C)阶段 D、增进受教育者的个人价值,促进个人一切能力的 A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算 和谐发展视为教育的最高目的 三、多选题 7、社会本位论的基本价值准则主要体现在(BCD) 1、教育活动主要包括(ABD)三个基本要素。 几个方面 A、教育者B、受教育者C、教育方法D、教育内容 A、个性化B、规范控制C、社会价值D、社会化2、教师劳动的作用主要体现在(ACD) 8、素质教育的基本内涵是(ABCD) A、人类文化知识的传播者B、人类真理的代言人 A、面向全体学生的一种教育 C、人类灵魂的塑造者 B、基础性、普及性的教育 D、教育活动的组织者、领导者 C、强调全面发展教育 3、教师劳动的特点有(ABCD D、一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育 A、复杂性与创造性B、连续性与广延性 第四章教师与学生 C、长期性与间接性D、主体性与示范性 二、单选题 4、教师劳动的创造性主要表现在(BCD) 苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老A、为未知世界的探索B、对不同学生因材施教 师,也是培养人的教育者,是生活的导师和道德教员 C、对教学内容和教学方法的不断变化创新 这句话反映了教师是(C)的劳动作用 D、对突发情境表现出的教育机智 A、人类文化知识的传递者B、人类真理的代言人|5、教师的在职培训一般有(AD)两类 C、人类灵魂的塑造D、教育活动的组织者、领导者A、获得学位等升等升级B、反思性教学 、第斯多惠说,“教师本人是学校里最重要的师表, C、有经验的教师指导D、提高教学能力或素质
B、1981 年的《关于建国以来党的若干问题的决议》 C、1982 年的《中华人民共和国宪法》 D、1985 年的《关于教育体制改革的决定》 7、（C）将我国的教育目的规定为，“中华人民共和国 公民有受教育的权力和义务。国家培养青年、少年、 儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” A、《中国教育改革和发展纲要》 B、《中华人民共和国教育法》 C、《中华人民共和国宪法》 D、《中华人民共和国义务教育法》 二、多选题 1、教育目的就其表述和内容而言具有（ABD）特征。 A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、终极性 2、个人本位论在教育目的上的主要流派有（ACD） 的教育目的论。 A、自然主义 B、国家主义 C、自由主义 D、存在主义 3、社会本位论在教育目的上的主要流派有（AC）的 教育目的论。 A、国家主义 B、存在主义 C、社会学派 D、自由主义 4、自由主义的代表人物有（ABCD） A、约翰–密尔 B、罗素、小原国芳 C、哈耶克 D、洪堡、爱伦–凯 E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 5、国家主义教育目的论的代表人物是（CD） A、涂尔干 B、萨特 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利 6、个人本位论在教育目的上的主要观点有（ABCD） A、教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为 依据，社会目的是次要部分 B、尊重受教育者的天性和天赋的自由权力 C、强调个人存在价值及其充分发展的重要性 D、增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的 和谐发展视为教育的最高目的 7、社会本位论的基本价值准则主要体现在（BCD） 几个方面。 A、个性化 B、规范控制 C、社会价值 D、社会化 8、素质教育的基本内涵是（ABCD） A、面向全体学生的一种教育 B、基础性、普及性的教育 C、强调全面发展教育 D、一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育 第四章 教师与学生 二、单选题 1、苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课的老 师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员”， 这句话反映了教师是（C）的劳动作用。 A、人类文化知识的传递者 B、人类真理的代言人 C、人类灵魂的塑造 D、教育活动的组织者、领导者 2、第斯多惠说，“教师本人是学校里最重要的师表， 是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜 样”。这句话反映了教师劳动的（D）特点。 A、复杂性 B、创造性 C、连续性 D、示范性 3、在《中华人民共和国教师法》中对教师的权力作出 了（B）方面的权力。 A、5 B、6 C、7 D、8 4、教师具有“从事科学研究、学术交流，参加专业的 学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权力，这 表示了教师在（A）方面的权力。 A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权 5、教师具有“指导学生的学习与发展，评定学生的品 行和学业成绩”，这表示了教师在（C）方面的权力。 A、科研学术活动权 B、教育教学权 C、管理学生权 D、进修培训权 6、儿童明显有一个适合做某事的内部时间表，未到时 间实施的训练效果不大。这体现了儿童发展阶段的 （C）思想。 A、环境—学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件—反射理论 7、强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用 是（A）的核心思想。 A、环境—学习理论 B、发生认识论 C、自然成熟论 D、条件—反射理论 8、2-7 岁阶段儿童“语言开始发展，感知运动图式开 始内化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可 逆性”特征的阶段是（B）阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 9、7—11 岁阶段的儿童“认知结构中已经有了抽象推 理，能够进行逻辑概念，以及守恒观念的形成，思维 具有了可逆性”特征的阶段是（C）阶段。 A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算 三、多选题 1、教育活动主要包括（ABD）三个基本要素。 A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容 2、教师劳动的作用主要体现在（ACD） A、人类文化知识的传播者 B、人类真理的代言人 C、人类灵魂的塑造者 D、教育活动的组织者、领导者 3、教师劳动的特点有（ABCD） A、复杂性与创造性 B、连续性与广延性 C、长期性与间接性 D、主体性与示范性 4、教师劳动的创造性主要表现在（BCD） A、为未知世界的探索 B、对不同学生因材施教 C、对教学内容和教学方法的不断变化创新 D、对突发情境表现出的教育机智 5、教师的在职培训一般有（AD）两类。 A、获得学位等升等升级 B、反思性教学 C、有经验的教师指导 D、提高教学能力或素质
6、《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学15、从课程理论的角度来看,(D)更多地运用了横向 金权”是指(BCD) 组织理论 A、补助金B、奖学金C、贷学金D、助学金A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综合课程 7、概括地讲,“教师中心论”是指(ABC) 16、课程的(D)是指按照学生心理发展的特点与顺 A、以教师为中心 B、以教材为中心 序来组织课程的内容: C、以课堂教学为中心D、以知识为中心 A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织 8、“儿童中心论”的代表人物主要有(AC) 17、课程的(B)是指根据学科知识本身的逻辑体系 A、卢梭B、凯洛夫C、杜威D、赫尔巴特和内在联系来组织课程的内容 第五章课程理论 A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心理组织 、单选题 18、(A)是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后 西方最早提出“课程”一词的是(C) 不重复所组织起来的方式。 A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、凯洛夫|A、直线式组织B、螺旋式组织 2根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生C、横向组织 D、心理组织 有所选择的课程称为(C) 19、从课程范式来看,研究性课程属于以(A)为代 A、学科课程B、显性课程 表的课程范式 C、选修课程D、综合课程 A、活动课程B、学科课程 3、历史上最早倡导选修课程的是(A) C、显形课程D、隐性课程 A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威 三、多选题 4、选修课作为一种制度予以施实是由(C)开始的。1把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验” A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威 并作为“动词”使用的课程专家有(AB) 5、全面系统的论述活动课程的价值的人是(C) A、卡斯威尔B、坎贝尔C、塔巴D、约翰逊 A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱伦-凯|2、课程作为名词使用所代表的课程范式,其含义有 6、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合(ABC) 而成的课程是(D) A、知识的总和与学习的结果C、封闭、预成 A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程|B、间接知识、公共知识 D、经验 7、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程(D)3、课程作为动词使用所代表课程范式,其含义有 A、活动中的综合课程B、经验中的综合课程 (ACD C、学科本位的综合课程D、社会本位的综合课程A、直接经验,实践知识B、系统的知识 8、首次提出"隐性课程"概念的人是(C) C、开放、生成、强调过程D、杜威的课程观 A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、阿普尔4、学科课程的代表人物有(ACD 9、具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、斯宾塞 特点的课程称为(C) 5、学科课程的最大特点是(BCD) A、活动课程B、显性课程 A、趣味性B、逻辑性C、简约性D、系统性 C、隐性课程D、综合课程 6、学科课程的主要缺点是易造成(ABCD) 10、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课A、学生被动学习B、割裂完整的生活世界 程类型上主要表现为(C)的关系 C、忽略个体知识D、学校与现实社会生活的隔离 A、必修课与选修课B、活动课程与学科课程 7、活动课程的特点是(ABC) C、学科课程与综合课程D、显性课程与潜在课程A、以儿童为中心 1、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主B、按学生的心理发展特点来组织教学 要表现为(B)的关系 C、按活动主题组织 A、必修课与选修课 B、学科课程与活动课程D、强调“训练”、“指导与控制” C、学科课程与综合课程D、显形课程与潜在课程8、正确处理必修课与先修课的关系的关键是(BCD) 12、泰勒提出的课程编制模式是(B) A、如何加大必修课的范围 A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断续模式B、弄清两者的内在依据 13、编制课程的过程模式是由(D)提出。 C、选修课的开设的时机问题 A、杰克逊B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪斯 D、如何保障选修课的质量 14、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的9、综合课程的三种类型(BCD) 方式组织课程内容是运用了课程的理论(C) A、活动中的综合课程B、学科本位的综合课程 A、目标理论B、过程理论C、纵向理论D、横向理论C、社会本位的综合课程D、儿童本位的综合课程
6、《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学 金权”是指（BCD） A、补助金 B、奖学金 C、贷学金 D、助学金 7、概括地讲，“教师中心论”是指（ABC） A、以教师为中心 B、以教材为中心 C、以课堂教学为中心 D、以知识为中心 8、“儿童中心论”的代表人物主要有（AC） A、卢梭 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特 第五章 课程理论 二、单选题 1、西方最早提出“课程”一词的是（C） A、杜威 B、洛克 C、斯宾塞 D、凯洛夫 2、根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生 有所选择的课程称为（C） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 3、历史上最早倡导选修课程的是（A） A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威 4、选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始的。 A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威 5、全面系统的论述活动课程的价值的人是（C） A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦–凯 6、由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合 而成的课程是（D） A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 7、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（D） A、活动中的综合课程 B、经验中的综合课程 C、学科本位的综合课程 D、社会本位的综合课程 8、首次提出"隐性课程"概念的人是（C） A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普尔 9、具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划 特点的课程称为（C） A、活动课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、综合课程 10、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课 程类型上主要表现为（C）的关系。 A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程 11、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主 要表现为（B）的关系。 A、必修课与选修课 B、学科课程与活动课程 C、学科课程与综合课程 D、显形课程与潜在课程 12、泰勒提出的课程编制模式是（B） A、过程模式 B、目标模式 C、连续模式 D、断续模式 13、编制课程的过程模式是由（D）提出。 A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯 14、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的 方式组织课程内容是运用了课程的理论（C） A、目标理论 B、过程理论 C、纵向理论 D、横向理论 15、从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向 组织理论。 A、学科课程 B、分科课程 C、选修课程 D、综合课程 16、课程的（D）是指按照学生心理发展的特点与顺 序来组织课程的内容： A 纵向组织 B 逻辑组织 C 横向组织 D 心理组织 17、课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系 和内在联系来组织课程的内容。 A、纵向组织 B、逻辑组织 C、横向组织 D、心理组织 18、（A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后 不重复所组织起来的方式。 A、直线式组织 B、螺旋式组织 C、横向组织 D、心理组织 19、从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代 表的课程范式。 A、活动课程 B、学科课程 C、显形课程 D、隐性课程 三、多选题 1、把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验” 并作为“动词”使用的课程专家有（AB） A、卡斯威尔 B、坎贝尔 C、塔巴 D、约翰逊 2、课程作为名词使用所代表的课程范式，其含义有 （ABC） A、知识的总和与学习的结果 C、封闭、预成 B、间接知识、公共知识 D、经验 3、课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有 （ACD） A、直接经验，实践知识 B、系统的知识 C、开放、生成、强调过程 D、杜威的课程观 4、学科课程的代表人物有（ACD） A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 5、学科课程的最大特点是（BCD） A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性 6、学科课程的主要缺点是易造成（ABCD） A、学生被动学习 B、割裂完整的生活世界 C、忽略个体知识 D、学校与现实社会生活的隔离 7、活动课程的特点是（ABC） A、以儿童为中心 B、按学生的心理发展特点来组织教学 C、按活动主题组织 D、强调“训练”、“指导与控制” 8、正确处理必修课与先修课的关系的关键是（BCD） A、如何加大必修课的范围 B、弄清两者的内在依据 C、选修课的开设的时机问题 D、如何保障选修课的质量 9、综合课程的三种类型（BCD） A、活动中的综合课程 B、学科本位的综合课程 C、社会本位的综合课程 D、儿童本位的综合课程