教学概论 、教学过程 (一)教学和教学过程的一般含义 教学是教师的教与学生的学所组成的双边活 “ teaching and learning procedure”;“教/ 学过程”。(1)师生双方共同参与,互为存 在的条件;(2)教为主导(教师闻道在先, 学术水平高,心理成熟度高),学为主体 (必须围绕学生而教,把学作为教的出发点 和归宿,教学效果亦需由学生来评价)。1
1 教 学 概 论 一、教学过程 （一）教学和教学过程的一般含义 教学是教师的教与学生的学所组成的双边活 动。 “teaching and learning procedure ”；“教/ 学过程”。（1）师生双方共同参与，互为存 在的条件；（2）教为主导（教师闻道在先， 学术水平高，心理成熟度高），学为主体 （必须围绕学生而教，把学作为教的出发点 和归宿，教学效果亦需由学生来评价）
教学是学校教育的基本途径和中心环节 学校一切工作必须以教学为主。教学是师生 的主要活动。 广义地说,凡是有目的地增进人们的知 识技能,影响人们的思想品德,发展人们智 力和体力的活动,不论是有组织的或无组织 的,系统的或零碎的,都可以称之为教育。 教学具有教育性 教学,从它的组织结构来说,是一个系 统,是由教师、学生以及中间媒介所组成的 系统。教学,从它的动态概念来说,是一个 过程,亦即教学过程
2 教学是学校教育的基本途径和中心环节。 学校一切工作必须以教学为主。教学是师生 的主要活动。 广义地说，凡是有目的地增进人们的知 识技能，影响人们的思想品德，发展人们智 力和体力的活动，不论是有组织的或无组织 的，系统的或零碎的，都可以称之为教育。 教学具有教育性。 教学，从它的组织结构来说，是一个系 统，是由教师、学生以及中间媒介所组成的 系统。教学，从它的动态概念来说，是一个 过程，亦即教学过程
二)教学过程的任务 1传授知识和技能:“知识就是 力量”。“行动是老子,知识是儿子 ,创造是孙子”。“读史使人明智, 读诗使人灵秀,数学使人周密,科学 使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修 辞学使人善辨。凡有所学,皆成性格 “技能”就是运用知识完成某种 实际任务的能力
3 （二）教学过程的任务 1.传授知识和技能：“知识就是 力量” 。 “行动是老子，知识是儿子 ，创造是孙子” 。 “读史使人明智， 读诗使人灵秀，数学使人周密，科学 使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修 辞学使人善辩。凡有所学，皆成性格 ” 。 “技能”就是运用知识完成某种 实际任务的能力
2.发展智能:就是要使学生善于学习和运 用知识,独立地分析和解决问题,成为富有创 造才能的专门人才。知识只有转化成能力才是 力量 3.进行思想政治和道德品质教育,全面发 展学生个性;德育是智育的基础和归宿。德育 有“一票否决权”。个性是非智力因素(动机 兴趣、情感、意志、性格)的核心 )高等学校教学过程的特点 1.明确的专业目的性:2.学习的独立性 与创造性:3.把科学研究引进教学过程
4 1． 2.发展智能：就是要使学生善于学习和运 用知识，独立地分析和解决问题，成为富有创 造才能的专门人才。知识只有转化成能力才是 力量。 3.进行思想政治和道德品质教育，全面发 展学生个性；德育是智育的基础和归宿。德育 有“一票否决权” 。个性是非智力因素（动机 、兴趣、情感、意志、性格）的核心。 （三）高等学校教学过程的特点 1．明确的专业目的性：2．学习的独立性 与创造性：3．把科学研究引进教学过程
教学规律 )教学规律的概念 教学规律就是教学过程中的内部联系 或本质联系。 (二)教学规律的具体内容 教与学对立统一规律 2.教学的教育性规律; 3.继承“已知”与探索“未知”统 规律; 4.知识积累与智能发展统一规律
5 二、教学规律 （一）教学规律的概念 教学规律就是教学过程中的内部联系 或本质联系。 （二）教学规律的具体内容 1．教与学对立统一规律； 2．教学的教育性规律； 3．继承“已知”与探索“未知”统 一规律； 4．知识积累与智能发展统一规律：