(二)情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质,而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 :情绪的机体变化和外部表现 1:内脏器官的变化;呼吸、心跳加快,血压升 高,屏息等。 2:腺体和内分泌的变化:内分泌加快,胃肠蠕 动加快等。 3:面部表情和姿态变化:悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4:言语的声调变化:高、低、强、弱,轻、重、 缓、急等
（二）情绪、情感的两极表现 情绪具有强弱、张弛、快忧和简繁之分四种品 质，而情感也具有积极和消极、增力和减力的两 极表现。 二：情绪的机体变化和外部表现 1：内脏器官的变化；呼吸、心跳加快，血压升 高，屏息等。 2：腺体和内分泌的变化：内分泌加快，胃肠蠕 动加快等。 3：面部表情和姿态变化：悲痛欲绝、横眉怒目、 手舞足蹈等。 4：言语的声调变化：高、低、强、弱，轻、重、 缓、急等
第二节情绪与情感的种类 情绪的种类 :心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达,消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉;心境在学习中,一是影响记忆,二是影 响行为 2:激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题: (1)激情的置换 (2)情绪的宣泄与疏导
第二节 情绪与情感 的种类 一：情绪的种类 1：心境 心境是一种比较微弱的、平静的而持续时间 较长的情绪状态。积极、良好的心境使人精神振 奋、乐观豁达，消极的心境则使人精神委靡、意 志消沉；心境在学习中，一是影响记忆，二是影 响行为。 2：激情 激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情 绪状态。 对激情的变化应注意两个问题： （1）激情的置换 （2）情绪的宣泄与疏导
合3:应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化,只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用, 当然人的应急状态,是有个 别差异的
3：应急 应急是出乎意料的紧 迫情况所引起的急速而高度 紧张的情绪状态。应急状态 可导致生理和行为的急剧变 化，只有中等强度的应急状 态会对人产生积极的作用， 当然人的应急状态，是有个 别差异的
情感的种类 道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验,是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起的情感体验。 道德感的表现形式: (1):直觉的道德感; (2):想象性的道德感; (3);论理性的道德感。 2:美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验,是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
二：情感的种类 1：道德感 道德感是指学生在社会生活中对善恶、是非、 荣辱关系的情感体验，是人对自己和他人的言行是 否符合道德需要时的评价态度所引起 的情感体验。 道德感的表现形式： （1）：直觉的道德感； （2）：想象性的道德感； （3）；论理性的道德感。 2：美感 美感是由审美的需要与观念是否满足、实现而 产生的体验，是对美的事物进行评价所产生的情感 体验。美感具有鲜明的社会性和民族性
3:理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系, 也是影响学生理智感的重要因素
3：理智感 理智感是在智力活动过程是 否满足人的认识或探求真理的需要 而产生的情感体验。 理智感有不同的表现形式： 求知欲、惊讶感、怀疑感、坚信感、 成就感等。教师对学生的期望和态 度、师生关系和同学之间的关系， 也是影响学生理智感的重要因素