第三。马克思主义人的本质观确认人的本质的多样性和变化性。“确立了教育思想的辩证发展观第四。马克思主义人的本质观承认人的受动性与人的能动性的一致。为科学的学生地位观的确立提供了理论依据。第五。马克思主义人的本质观的共性与个性的统一，为科学教育原则的指定提供了理论基础
第三，马克思主义人的本质观确认人 的本质的多样性和变化性，确立了教 育思想的辨证发展观。 第四，马克思主义人的本质观承认人 的受动性与人的能动性的一致，为科 学的学生地位观的确立提供了理论依 据。 第五，马克思主义人的本质观的共性 与个性的统一，为科学教育原则的指 定提供了理论基础
（二）心理学基础认知发展理论智力发展理论道德发展理论人格发展理论
（二）心理学基础 ❖ 认知发展理论 ❖ 智力发展理论 ❖ 道德发展理论 ❖ 人格发展理论
皮亚杰（Piaget，J.知认发1896-1980）展布鲁纳（Bruner，J.S.理论1915-)
认知 发展 理论 ❖ 皮亚杰（Piaget，J., 1896-1980） ❖ 布鲁纳（Bruner，J.S., 1915-）
皮亚杰(Piaget, J.,1896-1980)
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980）
皮亚杰(Piaget, J.,1896-1980)（1）感知运动阶段（0一2岁）。在这一阶段儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构（2）前运算阶段（2一7岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维
皮亚杰（Piaget，J.,1896-1980） ❖ （1）感知运动阶段（0—2岁）。在这一阶段， 儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应 外部环境，形成了动作图式的认知结构。 ❖ （2）前运算阶段（2—7岁）。这个阶段儿童 的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介， 凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”