参考答案要点：马克思主义对人的全面发展含义的丰富的内涵（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；(2）指人的才能的全面发展；（3）指人自身的全面发展；（4）指人的自由发展。3.简述我国教育目的的精神实质。参考答案要点：综观50年来我国教育目的的演变，不难看出：在我国社会主义建设的不同时期，存在着对人才培养的不同要求；同时，不同时期的教育自的，又存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会主义初级阶段对人才培养的基本精神：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在；（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；（3）注重提高全民族素质；（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。4.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想参考答案要点：马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在经济学的研究中考察社会物质生产与人的发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。它的基本思想是：（1）人的发展是与社会生产发展相一致的。（2）旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础（3）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。5.如何正确认识和处理各育关系？参考答案要点：在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。否则，虽有全面发展教育观念也难以搞好全面发展教育。在教育中要把各育结合起来，注意避免两种片面的倾向：（1）只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；（2）只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。六、论述题1.述评社会本位论和人本位论的基本观点主张，参考答案要点：教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。（1)人本位的价值取向，把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育自的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要"来选择确立教育自的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。(2)社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可回避，也回避不了的。第一，这两种主张虽各含一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进行分析。第二，这两种主张对我们理解人和社会在教育自的中的重要性、不可忽视性是有帮助的但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在，它必然会导致教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育多方面功能的发挥
参考答案要点： 马克思主义对人的全面发展含义的丰富的内涵： （1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； （2）指人的才能的全面发展； （3）指人自身的全面发展； （4）指人的自由发展。 3.简述我国教育目的的精神实质。 参考答案要点： 综观50年来我国教育目的的演变，不难看出：在我国社会主义建设的不同时期，存在着对人才 培养的不同要求；同时，不同时期的教育目的，又存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会主 义初级阶段对人才培养的基本精神：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在；（2）使受教育者 德、智、体、美等方面全面发展；（3）注重提高全民族素质；（4）为经济建设和社会全面发展进 步培养各级各类人才。 4.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 参考答案要点： 马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在经济学的研究中考察社会物质生产与人 的发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。它 的基本思想是：（1）人的发展是与社会生产发展相一致的。（2）旧式劳动分工造成人的片面发 展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础（3）实现人的全面发展 的根本途径是教育同生产劳动相结合。 5.如何正确认识和处理各育关系？ 参考答案要点： 在实施全面发展教育中，必须要正确认识和处理好各育之间的关系。否则，虽有全面发展教育 观念也难以搞好全面发展教育。在教育中要把各育结合起来，注意避免两种片面的倾向：（1）只注 重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；（2）只注重各育的区别和不可代替性而 忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来。 六、论述题 1.述评社会本位论和人本位论的基本观点主张。 参考答案要点： 教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。(1)人本 位的价值取向，把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点 是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为 教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发 展和自身完善这种"天然的需要"来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。 (2)社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为：社会是人们赖以生 存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡 量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应 从社会需要出发，根据社会需要来确定。 人与社会的关系问题是选择确立教育目的时不可回避，也回避不了的。第一，这两种主张虽各 含一定的合理性，但都不是一个超历史的抽象公式，它们各自的合理性需联系具体的历史条件来进 行分析。第二，这两种主张对我们理解人和社会在教育目的中的重要性、不可忽视性是有帮助的， 但二者都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社会在教育目的中的合理性存在，它必然会导致 教育实践的片面性，导致教育功能的片面性，限制教育多方面功能的发挥
2.如何认识和解决教育自的选择确立中人与社会的关系？参考答案要点：在思维上要注意：一是对教育自的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握。二是应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。一个社会（或国家、民族）教育自的的选择，不只是价值选择确立的问题，还有价值实现的问题。不只涉及整个社会（或国家、民族）教育事业的目的问题，还涉及具体教育实践的目的问题。首先，就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。其次，就价值取向的实现过程而言（即教育的实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，使两种价值的结合在实现过程中互为基点。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。2.当代教育目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。参考答案要点：当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题：（1）以可持续发展的理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论的超越和创新，向世界展示了一种新的发展意义和价值观念，它强调人与自然和社会的和谐，核心是人的发展，而教育作为培养人的社会活动，要把人--社会--自然的和谐发展作为教育自的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。2）适应与超越问题。教育既要适应现实社会当前要求和需要，但只注重适应的教育，容易导致教育的短视，降低对未来发展的适应意识和应对能力，必然缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的内在发展潜能。另一方面，教育也要讲究超越，因为没有超越就不会有发展。但单纯注重超越性的教育，也容易导致教育热衷于虚幻的未来，忽视社会未来发展的现实基础，甚至带来现实与未来发展的错位，使未来的发展缺乏坚实的基础。（3）功利价值与人文价值问题。教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。（4）民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递保持、敬重及维护问题。世界性涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。坚持民族性的价值取向，不是以自已的传统特点去抵制全球化趋势，单纯要求对民族自身的维护，同时也要求对民族自身的发展性。在理解和把握世界性价值取向时要避免盲目性。不能把民族的世界性过程理解为"全盘世界化"或"全盘西化”，也不是盲目地跟随世界发展，或盲自照搬世界模式和西方模式。3.怎样理解教育目的的实践性缺失？参考答案要点：我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育自的来加以很好地把握，以教育自的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，把手段当作目的。人们所批评的现行教育中存在的片面追求升学率的"应试教育"就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但却
2.如何认识和解决教育目的选择确立中人与社会的关系？ 参考答案要点： 在思维上要注意：一是对教育目的中人和社会关系的思考应给予动态的、发展性的把握。二是 应注意在相应的层次上来思考和讨论问题。一个社会（或国家、民族）教育目的的选择，不只是价 值选择确立的问题，还有价值实现的问题。不只涉及整个社会（或国家、民族）教育事业的目的问 题，还涉及具体教育实践的目的问题。首先，就一个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其 价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把 人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一 个社会的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会实际与发展的需要。其次，就价 值取向的实现过程而言（即教育的实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，使 两种价值的结合在实现过程中互为基点。最后，就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展 上。因为，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要通过人的发展来实现的，没有人的 发展，一切都是空话。可见，人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着 眼点。 2.当代教育目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。 参考答案要点： 当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题： （1）以可持续发展的理念为指导。可持续发展由于自身对传统发展理论的超越和创新， 向世界展示了一种新的发展意义和价值观念，它强调人与自然和社会的和谐，核心是人的发 展，而教育作为培养人的社会活动，要把人-社会-自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价 值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。 （2）适应与超越问题。教育既要适应现实社会当前要求和需要，但只注重适应的教育，容易导 致教育的短视，降低对未来发展的适应意识和应对能力，必然缺乏对未来发展挑战的充分准备，也 难以赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的内在发展潜能。另一方面，教育也要讲究超越，因为 没有超越就不会有发展。但单纯注重超越性的教育，也容易导致教育热衷于虚幻的未来，忽视社会 未来发展的现实基础，甚至带来现实与未来发展的错位，使未来的发展缺乏坚实的基础。 （3）功利价值与人文价值问题。教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发 展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发 展、价值精神建构方面所产生的作用和效果。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立要 坚持功利和人文价值取向的有机结合。 （4）民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、 保持、敬重及维护问题。世界性涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自 身具有与世界各国进行交往与合作的基础。坚持民族性的价值取向，不是以自己的传统特点去抵制 全球化趋势，单纯要求对民族自身的维护，同时也要求对民族自身的发展性。在理解和把握世界性 价值取向时要避免盲目性。不能把民族的世界性过程理解为"全盘世界化"或"全盘西化"，也不是盲目 地跟随世界发展，或盲目照搬世界模式和西方模式。 3.怎样理解教育目的的实践性缺失？ 参考答案要点： 我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教 育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，以教育目的的要求来时 刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。忘却这一点，就会导致对 教育活动中教育目的这一价值因素的轻视，把手段当作目的。人们所批评的现行教育中存在的片面 追求升学率的"应试教育"就属此类问题。本来考试是教育的一个环节，是检测教育效果的手段，但却
成了教育追求的自的，使真正的教育自的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了教育自的的宗旨，这是我国当代教育函待解决和防止的重要问题。因此，实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和处理好各育的关系，防止教育自的的实践性缺失。第四章教育制度一、教育术语解释1.教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。2.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。3.终身教育：终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统综合。从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。从横向来讲的，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为"现代教育学的重要主题"进行探讨。4.双轨学制：现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。5.单轨学制：现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。美国的学制属单轨学制。6.分支型学制：介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。7."六三三学制"·第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了王戌学制，即通称的"六三三制"。这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。8.义务教育：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须子以保证的国民教育。二、选择题1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点（ABCD）A.客观性B.取向性C.历史性D.强制性2.制约教育制度的社会因素主要有（ABC）A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境3.苏联的学制是最早出现的（A)学制A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A）A.王寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.王子学制5.我国现代学制的建立是从清未开始的。经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制：包括（ABCD）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育三、判断题(判断正误并说明理由)1.终身教育是涵盖人一生的正规教育。错误。终身教育涵盖了人一生的正规教育和非正规教育2."制度"一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。(V)
成了教育追求的目的，使真正的教育目的在这样的教育实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的 宗旨，这是我国当代教育亟待解决和防止的重要问题。因此，实现我国的教育目的，需要正确理解 全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和 处理好各育的关系，防止教育目的的实践性缺失。 第四章 教育制度 一、教育术语解释 1.教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制 度的核心部分是学校教育制度。 2.学校教育制度:学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3.终身教育:终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一 综合。从纵向来谈的，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。从横向来讲的，终 身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的 教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为"现代教育学的重要主题"进行探讨。 4.双轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶 段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制原来的西欧学制属双轨学智。 5.单轨学制:现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶 段。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。美国的学制属单轨学制。 6.分支型学制:介于单轨和双轨之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早 出现的这种分支型学制。 7."六三三学制":第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝 本，又提出了改革学制的方案，于 1922年颁布了壬戌学制，即通称的"六三三制"。这个学制受美国 实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活 教育，在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。 8.义务教育:义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予 以保证的国民教育。 二、选择题 1.教育制度与其他类型的社会制度相比较有其自身独特的特点 ( ABCD ) A.客观性 B.取向性 C.历史性 D.强制性 2.制约教育制度的社会因素主要有 ( ABC ) A.政治 B.经济 C.文化 D.自然和人文环境 3. 苏联的学制是最早出现的( A )学制 A.分支型学制 B.单轨制 C.双轨制 D.并轨制 4.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（ A ） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.六三三学制 D.壬子学制 5.我国现代学制的建立是从清末开始的。经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制： 包括（ ABCD ） A.学前教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 三、判断题（判断正误并说明理由） 1.终身教育是涵盖人一生的正规教育。 错误。终身教育涵盖了人一生的正规教育和非正规教育 2."制度"一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。 （√）
3.教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的，错误。原始时代，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，那时候就不可能有教育制度4.任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（V）5.人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决定的。（V）6.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制错误由纵向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是双轨学制7.双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（V)8.今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。错误。今后我国的学制改革的基本方向是，适度发展学前教育，切实普及义务教育，进一步调整中等教育结构，大力发展高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。四、简答题1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？参考答案要点：教育制度在当代随社会的发展变化而不断地发展变化。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。（1)终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终身教育意味着指教育并非局限于学校教育，它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面他的家庭和职业关系、他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等等。2）它提醒人门固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力得到充分的发展。（3）自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学派的教育学家都把它作为"现代教育学的重要主题"进行探讨。联合国教科文组织更是把它作为教育领域活动的指导原则。很多国家已把它作为教育改革的总政策，进行了一系列革新和实验，(4)在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门的-把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地向终身教育的方向迈进。2.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？参考答案要点（1)现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。(2)不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。(3)从形态上看,我国现行学制属于从单轨制发展而来的分支型学制3.现代学制的变革有哪些趋势？参考答案要点现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了重大的变化。(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
3.教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的。 错误。原始时代,教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来,还没有产生学校,因此,那时候就 不可能有教育制度. 4.任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（√） 5.人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及 其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决定的。（√） 6.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制 错误. 由纵向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是双轨学制 7.双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女 升入中学和大学的权利。（√） 8.今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等 教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。 错误。今后我国的学制改革的基本方向是，适度发展学前教育，切实普及义务教育，进一步调 整中等教育结构，大力发展高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。 四、简答题 1.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？ 参考答案要点:教育制度在当代随社会的发展变化而不断地发展变化。它的发展方向是终身教育 制度，这在发达国家体现得尤为明显。 (1)终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。终 身教育意味着指教育并非局限于学校教育,它的影响扩展到学习者的私人生活和公众生活的所有方面 ——他的家庭和职业关系、他的政治、他的社会活动、他的业余爱好等等。 (2)它提醒人门固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发 展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人潜 在的才干和能力得到充分的发展。 (3)自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。不同学 派的教育学家都把它作为"现代教育学的重要主题"进行探讨。联合国教科文组织更是把它作为教育领 域活动的指导原则。很多国家已把它作为教育改革的总政策，进行了一系列革新和实验。 (4)在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门的一 把钥匙。终身教育对当代世界教育实践的影响正越来越清楚地显示出来，教育制度正在越来越多地 向终身教育的方向迈进。 2.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？ 参考答案要点: (1)现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。 (2)不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占绝对 优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。原来 的西欧学制属前者，美国的学制属后者。介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。 苏联的学制是最早出现的这种分支型学制。 (3)从形态上看,我国现行学制属于从单轨制发展而来的分支型学制. 3.现代学制的变革有哪些趋势？ 参考答案要点: 现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了 重大的变化。 (1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
（2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化4.联系当地实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。参考答案要点学生可在收集资料的基础上，联系本地实际情况，就本地普及义务教育的工作中所存在的问题如：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投人总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不司地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生（尤其是女生）学率较高；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定等等进行分析。要切实普及义务教育，就必须认真解决这些问题，五、论述题1.我国现代学校教育制度的形成与当前所存在的主要问题参考答案要点(1)现代学校教育制度的形成。我国现代学制的建立是从清未开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称"王寅学制"，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称"卯学制，这是我国正式实施的第一个现代学制。第一次世界大战以后，以美国的学制为蓝本，于1922年颁布了王成学制，即通称的"六三三制。在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，随后，许多地区开展了学制改革的试验，1961年开始贯彻"调整、巩固、充实、提高"的方针，"文化大革命"提出了"学制要缩短”、“教育要革命"等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。(2)存在问题：基础教育薄弱，学校数量不足,质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展，对高等教育统的过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间,层次之间的比例失调六、尝试实践1.收集资料，梳理我国现行教育制度存在的主要问题及形成原因。第五章教师和学生一、教育术语解释1.教师个体专业发展：教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。2.教师的职业形象：教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。3.师生关系：师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育自标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系二、选择题
(2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 4.联系当地实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。 参考答案要点: 学生可在收集资料的基础上,联系本地实际情况,就本地普及义务教育的工作中所存在的问题如： 有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投人总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育在不 同地区的发展不平衡；义务教育阶段的学生（尤其是女生）辍学率较高；义务教育师资队伍质量不 高，待遇较低，队伍不稳定等等进行分析。要切实普及义务教育，就必须认真解决这些问题。 五、论述题 1.我国现代学校教育制度的形成与当前所存在的主要问题 参考答案要点: (1)现代学校教育制度的形成。 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称"壬寅学制"， 这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦 称"癸卯学制"，这是我国正式实施的第一个现代学制。 第一次世界大战以后，以美国的学制为蓝本，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的"六三三制"。 在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。 1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于I951年颁布了《关于改革学制的决定》，明 确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。 1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，随后，许多地区开展了学制改革 的试验，1961年开始贯彻"调整、巩固、充实、提高"的方针，"文化大革命"提出了"学制要缩短"、"教 育要革命"等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。 经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏 的学制系统 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民 共和国教育法》里得到了确认。 (2)存在问题:基础教育薄弱,学校数量不足,质量不高;经济建设大量急需的职业教育和技术教育未 得到应有的发展,对高等教育统的过死,使学校缺乏活力,高等教育内部的科系之间,层次之间的比例失 调. 六、尝试实践 1.收集资料，梳理我国现行教育制度存在的主要问题及形成原因。 第五章 教师和学生 一、教育术语解释 1.教师个体专业发展:教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专 业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型 教师或教育家型教师的过程。 2.教师的职业形象:教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和 生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性 认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。 3.师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目 标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 二、选择题