第十一章教师的教育研究一、教师即研究者二、教师教育研究与教育行动研究三、教师教育研究的基本方法
第十一章 教师的教育研究 一、教师即研究者 二、教师教育研究与教育行动研究 三、教师教育研究的基本方法
、教师即研究者教师即研究者”观念的提出一(二)教师进行教育研究的优势与素养(三）教师教育研究的意义
一、教师即研究者 （一）“教师即研究者”观念的提出 （二）教师进行教育研究的优势与素养 （三）教师教育研究的意义
一）“教师即研究者”观念的提出“制度化”的教育使教自学校教育产生以来，育研究成为某些研究者的专职，系统化的课程和技术化的教学观念使教师只传授“专家”们的研究结果。专家只从事研究，并不直接应用成果，实践工作者应用成果而不参与研究，造成研究与应用相脱节的局面
（一）“教师即研究者”观念的提出 自学校教育产生以来，“制度化”的教育使教 育研究成为某些研究者的专职，系统化的课程和技 术化的教学观念使教师只传授“专家”们的研究结 果。专家只从事研究，并不直接应用成果，实践工 作者应用成果而不参与研究，造成研究与应用相脱 节的局面
20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，教师们强烈地意识到：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践，要求他们为自己的实践活动寻求一种理性的基础，教师这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极主动的新形象
20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深 入，教师们强烈地意识到：处于日益复杂的社会中 的日益复杂的教育实践，要求他们为自己的实践活 动寻求一种理性的基础，教师这个与一切专业理论 研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解 能力、认识能力和思考能力的人，应该结束长期以 来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、 主动的新形象
教师有责任对自已的行为进行反思，他们的教育教学生活，要由教师自已研究，要探索自己的教学，参与教育教学革新行动，即教师进行教育研究成为研究者。“教师即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标
教师有责任对自己的行为进行反思，他们的教 育教学生活，要由教师自己研究，要探索自己的教 学，参与教育教学革新行动，即教师进行教育研究， 成为研究者。“教师即研究者”成为教育界乃至全 社会普遍认同的理念和努力追求的目标