（一）教后感的撰写教后感指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事等一般性记录和白描，也不像案例有着明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实的基础上所进行的思考和评判。这种非日志、叙事、案例的形式在教师的教学反思中占有大量的比重，尤其在研究的初期更是如此。1.教后感的内容教后感属于对教育教学事件或行为的有感而发一切对教师自身有触动的事件或行为都属于记叙的对象。从其内容上来讲，教后感至少可记叙以下内容（1）记闪光点。可以把一堂课的教学变化或“闪光点”记下来。这些变化或“闪光点”是以往课堂上较少出现的，对教师本人认识学生或教学行为有这样或那样的启示。这种记叙可长可短。（2）记体会。如有教师在教《卢沟桥的狮子》一文时，从教材及班级实际出发调整了教学目标，感觉效果很好。课后，这位教师分析了自己成功的原因：一是从语文学科的特点出发设计教学目标；二是抓住课文特点设计教学目标；三是从整体人手合理选择教学目标：四是从学生实际出发设计教学目标。（3）记机智。如有教师在上英语课时，突然停电了，正在放的投影片没法使用。教师没有慌张，随即与学生讨论，将原来预设的内容改为电在生活中的应用，使用的句型仍是本节课要练习的内容。这样不仅没有浪费时间，而且因所处的情境真实、具体，教学效果很好。（4）记疑问。“智者千虑，必有一失。”教师在设计课堂教学时，难免有一些没有准备好的问题会在教学中暴露出来。记下这样的疑问，然后通过查找资料找到答案，既能解决课堂教学中的问题，又能为今后的教学做好准备。例如，有教师在教《卖炭翁》一文时，有学生提出这样一个问题：“一车炭换了这么多东西，怎么是那位卖炭翁的悲哀呢？”教师对此也回答不上来，便记下这个问题，课后查到了答案。当教师再次讲解时，学生对课文理解得更为深刻了。2.教后感的表达形式（1）整体教后感。整体教后感一般是指上完一节课后，及时地回顾自已教学过程中的得失，就其中印象深刻的环节或问题进行分析和思考。例如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为，这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后6
6 (一）教后感的撰写 教后感指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批 判性思 考。它不同于日志、叙事等一般性记录和白描，也不像案例有着明确的问 题发现、分 析、解决线索，而是在记录教育事实的基础上所进行的思考和评判。 这种非日志、叙 事、案例的形式在教师的教学反思中占有大量的比重，尤其在研究的初期更是如此。 1.教后感的内容 教后感属于对教育教学事件或行为的有感而发，一切对教师自身有触动的事件或行 为都属于记叙的对象。从其内容上来讲，教后感至少可记叙以下内容 （1）记闪光点。可以把一堂课的教学变化或“闪光点”记下来。这些变化或 “闪光 点”是以往课堂上较少出现的，对教师本人认识学生或教学行为有这样或 那样的启 示。这种记叙可长可短。 （2）记体会。如有教师在教《卢沟桥的狮子》一文时，从教材及班级实际出发调整 了教学目标，感觉效果很好。课后，这位教师分析了自己成功的原因：一是从语文学科 的特点出发设计教学目标；二是抓住课文特点设计教学目标；三是从整体人手合理选择 教学目标；四是从学生实际出发设计教学目标。 （3）记机智。如有教师在上英语课时，突然停电了，正在放的投影片没法使用。教 师没有慌张，随即与学生讨论，将原来预设的内容改为电在生活中的应用，使用的句型 仍是本节课要练习的内容。这样不仅没有浪费时间，而且因所处 的情境真实、具体， 教学效果很好。 （4）记疑问。“智者千虑，必有一失。”教师在设计课堂教学时，难免有一些没有 准备好的问题会在教学中暴露出来。记下这样的疑问，然后通过查找资料找到答案，既 能解决课堂教学中的问题，又能为今后的教学做好准备。例如，有教 师在教《卖炭翁》 一文时，有学生提出这样一个问题：“一车炭换了这么多东西， 怎么是那位卖炭翁的悲 哀呢?”教师对此也回答不上来，便记下这个问题，课后査到了答案。当教师再次讲解 时，学生对课文理解得更为深刻了。 2.教后感的表达形式 （1）整体教后感。 整体教后感一般是指上完一节课后，及时地回顾自己教学过程中的得失，就其中印 象深刻的环节或问题进行分析和思考。例如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以 下行为：这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有 达到，标志又是什么？这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后
续教学的打算有哪些？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些对我来说意味看什么？我以后需要关注什么？通过撰写整体教后感可以对自己已的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。但因其思考涉及教学的方面比较多，而且就事论事，容易使反思缺乏针对性和深刻性。（2）专题教后感。专题教后感有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，一般是在教学进行到某一阶段（单元、月、期中）后进行。这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深人。在教育实践中，可选择作为反思对象的专题很多，如从教学各因素的角度来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等：从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，或是学生自主支配时间和空间的程度，或是信息技术与学科教学整合的程度等。在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题，都可以成为专题教后感记叙的对象。（二）教学日志的撰写教学日志是指教师把真实的生活场景转化为文字语言符号加以记载，以此梳理自身的行为，表达自已的想法。通过撰写教学日志，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学情塊。在不断的面顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题及自己的认知方式与情感的洞察力也会不断加强。苏霍姆林斯基在《我怎样写教育日记》中写道：“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记录在记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西一这是一种智力基础，有了这个基础就必然会有那么一个时刻，你顿然醒悟，那长久躲闪着的你的真理的实质，会突然在你面前打开。”有了教学日志，教师将会更加深入地理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象，所采取的教育策略也将更加理性和有效。作为一种专业研究的工具，教学日志不同于一般性的工作笔记或者日记，它包括的内容十分广泛。日记的摘录，他人有意义的言论片段，一些被认为有价值的报告、录音带、照片、光盘等，都可以放进日志里，当然，日志的主体部分是研究者撰写的内容，主要包括日常活动记录、日记和随意写作等。日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。在日志中，记录的是教师在实践活动过程中所观察到的所感觉到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见、所闻、所感、所思的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰7
7 续教学的打算有哪些？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂上是 如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事 件？这些对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？ 通过撰写整体教后感可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的 教育教学行为。但因其思考涉及教学的方面比较多，而且就事论事，容易使反思缺乏针 对性和深刻性。 （2）专题教后感。 专题教后感有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，一 般是在教学进行到某一阶段（单元、月、期中）后进行。这种反思目标明确，针对性强， 分析也较为深人。在教育实践中，可选择作为反思对象的专题很多，如从教学各因素的 角度来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略 选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看， 可以是教学与学生生活实际相联系 的程度，或是学生自主支配时间和空间的程度，或是信息技术与学科教学整合的程度 等。在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题，都可以成为专题教后感记叙的对象。 (二）教学日志的撰写 教学日志是指教师把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载，以此梳理自 身的行为，表达自己的想法。通过撰写教学日志，教师可以定期地回顾和反思日常的教 育教学情塊。在不断的囬顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题及自己的认知 方式与情感的洞察力也会不断加强。苏霍姆林斯基在《我怎样写教育日记》中写道：“凡 是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记录在记事簿 里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西一这是一种智力基础，有了这个基础， 就必然会有那么一个时刻，你 顿然醒悟，那长久躲闪着的你的真理的实质，会突然在 你面前打开。”有了教学 日志，教师将会更加深入地理解学生的问题，从多个维度来 认识教育中的特殊现象，所采取的教育策略也将更加理性和有效。 作为一种专业研究的工具，教学日志不同于一般性的工作笔记或者日记，它包括的 内容十分广泛。日记的摘录，他人有意义的言论片段，一些被认为有价值的报告、录音 带、照片、光盘等，都可以放进日志里，当然，日志的主体部分是研究者撰写的内容， 主要包括日常活动记录、日记和随意写作等。 日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。在日志中，记录的是教 师在实践活动过程中所观察到的、所感觉到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见、 所闻、所感、所思的自由写作。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。每一次撰
写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若书写日期与发生事件日期不同时，需标明之、脉络性资料，如时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究比较重要的事。如果是以这样的方式来记录日志，日后重读日志的内容时会得心应手得多。日志常用的记录方式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。前者是后二者的基础，后二者在记录的侧重点上与前者不同。三者既可以同时呈现在一篇日志中，也可有所侧重。1.备忘录备忘录是最常见的日志形式。它通过教师试着去回忆，写下特定时段的经历，再现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。在撰写时，需要注意的是：（1）在一个事件发生后，越早写备忘录越好；（2）在靠记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那样做有可能影响和更改自己的记忆；最好是依事件发生的先后次序写记录，能完整记录很重要，日后想起任何片段，都可以把它附记于后；可在活动过程中简记一些重点，可摘要记录某一时段发生的事件，这样有助于记录；（3）早一点进行回忆，记忆会更清晰，越晚开始写，需要的时间就越长。2.描述性记录描述性记录是有重点地观察、描述研究的对象（人或者事件），包括研究活动的说明、教育事件的描述、个人肖像与特征的描写（如衣着、对话、手势、声调、面部表情等）以及特定情境的描述（如时间、地点与设备的介绍）等。细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，对活动的描述比对活动的评估更重要。能够在第一时间把记忆中比较鲜明的细节、研究对象的话语记录下来，最能呈现其特性，最能从中反映隐藏在个体或群体行为背后的思想。3.解释性记录在日志中，除了描述性记录外，还应包含解释性记录，如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，以及对自已假设与偏见的反思等。通常，解释性记录可以由一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，或在写日志时有所反思而引发。撰写教学日志是为了以后的重复阅读。在重复阅读时，可以判断哪些资料是重要的，哪些不是。你也可能发现某些观念与观念之间的新关系，一些新的体悟会接而来并且容易看到哪些仍是需要去做的事。原日志中的思想表达可能被重新建构。这就是教学日志带给老师的最大收获。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在长达三十多年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。他一生写下8
8 写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若书 写日期与发生事件日期不同时， 需标明之、脉络性资料，如时间、地点、参与 者以及其他看起来可能对研究比较重要 的事。如果是以这样的方式来记录日志， 日后重读日志的内容时会得心应手得多。 日志常用的记录方式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。前者是后二者 的基 础，后二者在记录的侧重点上与前者不同。三者既可以同时呈现在一篇曰志 中，也可 有所侧重。 1.备忘录 备忘录是最常见的日志形式。它通过教师试着去回忆，写下特定时段的经 历，再 现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。 在撰写时，需要注意的是：（1）在一个事件发生后，越早写备忘录越好； (2）在靠 记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那样做有可能影响和更改自 己的记忆；最 好是依事件发生的先后次序写记录，能完整记录很重要，日后想起任何片段，都可以把 它附记于后；可在活动过程中简记一些重点，可摘 要记录某一时段发生的事件，这样 有助于记录；（3）早一点进行回忆，记忆会更 清晰，越晚开始写，需要的时间就越长。 2.描述性记录 描述性记录是有重点地观察、描述研究的对象（人或者事件〉，包括研究活 动的 说明、教育事件的描述、个人肖像与特征的描写（如衣着、对话、手势、声 调、面部 表情等）以及特定情境的描述（如时间、地点与设备的介绍）等。细节的深描比摘要式 记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，对活动的描述 比对活动的评估更重 要。能够在第一时间把记忆中比较鲜明的细节、研究对象的话语记录下来，最能呈现其 特性，最能从中反映隐藏在个体或群体行为背后的思想。 3.解释性记录 在曰志中，除了描述性记录外，还应包含解释性记录，如感受、解释、创见、思索、 推测、预感、事件的解说，以及对自己假设与偏见的反思等。通常，解释性记录可以由 一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。解释不仅会在写下经验 时产生，也会在不久之后产生，或在写日志时有所反思而引发。 撰写教学日志是为了以后的重复阅读。在重复阅读时，可以判断哪些资料是重要 的，哪些不是。你也可能发现某些观念与观念之间的新关系，一些新的体悟会接踵而来， 并且容易看到哪些仍是需要去做的事。原日志中的思想表达可能被重新建构。 这就是教学日志带给老师的最大收获。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在长达三十多 年的教育活动中，一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。 他一生写下
了41本教育专著，600多篇教育论文，1200多篇童话、故事和短篇小说，这与他长期坚持写教学日志是分不开的。（三）教学案例的撰写教学案例是指含有教学问题或疑难情境的真实发生的典型事件。1.撰写教学案例对教师专业发展的意义（1）通过记录教学典型事件，能反思并提升个人教育教学水平。每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，如果这些教学事件比较有典型性，能够说明一些现象或者解释一些问题的原因，经过一定的思维加工后以案例的形式体现出来，就可以成为大家共同探讨的对象。教师在职业生涯中常会遇到一些难以化解的问题，通过对这些问题的记录和描写，教师不仅为自己提供了一个记录教育教学经历的机会，而且这些记录、记载本身也承载着深深的历史，折射着教育历程的演变。它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以揭示社会大背景下教育的变革历程。如果教师把案例的写作变成一种习惯，那么，随着案例材料的增多，教师就逐渐会发现自身工作中价值和成就。同时，整理写作的过程也可帮助教师更为深刻地认识自已工作中的重点和难点，促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。（2）通过共享和分析教学案例，能交流并生成群体教学智慧。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时教师相互之间的交流相对较少。通过对文本的案例分析、小组讨论等，教师可以认识到自已所从事的工作的复杂性，以及所面临的问题的多样性，并且可以把自已原有的知识提升起来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等通过讨论和批判性分析提取出来。分析的过程也是一个梳理的过程，会强化教师对自已教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识自已在处理这些问题上所具有的学识以及存在的不足，使个人的经验成为大家共享的资源。在共享的过程中，教师们也会思考：假如我面临同样或类似的问题该如何处理？在我的教学经历中，是否有同样或类似的经历，能否进一步形成案例？这种做法，可以形成一种新的教师文化。2.教学案例的基本格式一个相对完整的教学案例大致会涉及以下几个方面：（1）标题。标题是反映事件的主题，一般有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题；二是用主题定标题，即把事件中包含的主题析离出来作为标9
9 了 41 本教育专著，600 多篇教育论文，1 200 多篇童话、故事和短篇小说，这与他长 期坚持写教学日志是分不开的。 (三）教学案例的撰写 教学案例是指含有教学问题或疑难情境的真实发生的典型事件。 1.撰写教学案例对教师专业发展的意义 (1）通过记录教学典型事件，能反思并提升个人教育教学水平。 每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，如果这些教学事件 比较有典型性，能够说明一些现象或者解释一些问题的原因，经过一定的思维加工后， 以案例的形式体现出来，就可以成为大家共同探讨的对象。 教师在职业生涯中常会遇到一些难以化解的问题，通过对这些问题的记录和描写， 教师不仅为自己提供了一个记录教育教学经历的机会，而且这些记录、记载本身也承载 着深深的历史，折射着教育历程的演变。它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方 面也可以揭示社会大背景下教育的变革历程。如果教师把案 例的写作变成一种习惯， 那么，随着案例材料的增多，教师就逐渐会发现自身工作中价值和成就。同时，整理写 作的过程也可帮助教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促进教师对自身行为 的反思，提升教学工作的专业化水平。 （2）通过共享和分析教学案例，能交流并生成群体教学智慧。 教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时教师相互之间的交流相对较少。通 过对文本的案例分析、小组讨论等，教师可以认识到自己所从事的工作的复杂性，以及 所面临的问题的多样性，并且可以把自己原有的知识提升起来，把自己那些只可意会不 可言传或不证自明的知识、价值、态度等通过讨论和批判性分析提取出来。分析的过程 也是一个梳理的过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些 根本性问题上，同时也帮助教师认识自己在处 理这些问题上所具有的学识以及存在的 不足，使个人的经验成为大家共享的资源。在共享的过程中，教师们也会思考：假如我 面临同样或类似的问题该如何处理？在我的教学经历中，是否有同样或类似的经历，能 否进一步形成案例？这种做法，可以形成一种新的教师文化。 2.教学案例的基本格式 一个相对完整的教学案例大致会涉及以下几个方面： （1）标题。 标题是反映事件的主题，一般有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案 例中的突出事件作为标题；二是用主题定标题，即把事件中包含的主题析离出来作为标
题。前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的问题。（2）引言。引言即开场白。它可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；案例的叙述相对较为详细，引言可以起到一个“先行组织者”的作用4使读者有一种阅读上的“心理准备”。引言一般用一两段话描述一下事件的大致场景，大致反映事件可能涉及的主题。(3)背景。案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托特定背景的。在不同的背景中，解决问题的方式与方法可能会有很大差异，且读者在分析已完成的案例时，也需要参照背景对解决问题的方法作出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写：直接背景在后，详写。（4）问题的解决。问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也会涉及对问题解决的初步成效的描述。这部分内容在一定程度上是整个案例的主题，切忌把问题解决简单化、表面化。（5）反思与讨论。教师撰写案例的过程，是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自已相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育教学智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发现存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？（四）教学课例的撰写教学课例以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。课例即课堂教学案例，是案例的一种特殊形式。案例一般表现为“背景十问题干问题解决十反思与讨论”，课例的表达形式为“教学设计十教学实录十教学反思”。教学课例从设计到反思，是教师研究运行的基本过程，涉及教师研究的基本环节，在实际操作中，有着各种各样不同的变化形式，以下是几种较为常见的形式：10
10 题。前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事 件要说明的问题。 （2）引言。 引言即开场白。它可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；案例的叙述相对 较为详细，引言可以起到一个“先行组织者”的作用 4 使读者有一种阅读上的“心理准 备”。引言一般用一两段话描述一下事件的大致场景，大致反映事件可能涉及的主题。 ⑶背景。 案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托特定背景的。在不同 的背 景中，解决问题的方式与方法可能会有很大差异，且读者在分析已完成的案例时，也需 要参照背景对解决问题的方法作出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背 景在前，略写；直接背景在后，详写。 （4）问题的解决。 问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽地描述，要展 现问题解决的过程、步骤，以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也会涉 及对问题 解决的初步成效的描述。这部分内容在一定程度上是整个案例的主题， 切忌把问题解 决简单化、表面化。 （5）反思与讨论。 教师撰写案例的过程，是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是 梳理自己相关经验和教训的过程。因而，系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教 育教学智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。反思与讨论主要涉 及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发现存在哪些新的问题？在以 后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？ 问题解决中有哪些体会、启示？ (四）教学课例的撰写 教学课例以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对 课堂 教学本身进行改进、优化和提高。 课例即课堂教学案例，是案例的―种特殊形式。案例一般表现为“背景十问题十问 题解决十反思与讨论”，课例的表达形式为“教学设计十教学实录十教学反思”。 教学课例从设计到反思，是教师研究运行的基本过程，涉及教师研究的基本环节， 在实际操作中，有着各种各样不同的变化形式，以下是几种较为常见的形式：