教学目的：介绍小学生心理辅导工作营理中的主要问题。小学生心理辅导资料的收集与营理对提高辅导效果、明确推进心理辅导工作的本土化与科学化的意义；了解心理辅导室建设与管理的基本要求，明确其对心理辅导工作的重要性；掌握心理评估的原则、特点、过程与方方法。教学点：掌握小学生心理辅导资料收集的过程、心理辅导室的建立、心理评估的原则、过程与方法。教学难点：心理评估的过程与方法。课时安排：共5课时教学内容第一节小学生心理辅导资料收集、营理与使用一、小学生心理辅导资料收集的意义近年来城市小学相当重视心理健康教育，并已取得相当好的成效。心理辅导是小学生心理健康教育的重要形式，加强学生心理辅导资料的搜集与管理，有助于提高管理的科学水平，有助于发挥资料的作用，促进心理辅导工作的开展和研究，从而使小学生的心理健康教育更合理和健全。二、小学生心理辅导资料收集的原则、内容（一）小学生心理辅导资料收集的原则小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。它既是心理咨询工作的规律概括和经验总结，也是对小学生心理咨询的一般要求，同时也是小学生心理咨询工作顺利开展，并与学校的整体工作有机结合，共同为小学生健康成长服务的基本保证。1、整体性原则进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展开。心理咨询的整体性原则具有两方面的含义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展，与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。2、主体性原则主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。对学生的各种指导、帮助并不是把学生作为被动接受影响的客体，而是通过学生的”自助即学生自我理解、自我指导能力的提高，实现心理咨询的目标。贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语气让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途径与办法。在心理咨询过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以确保心理咨询工作的顺利进行并取得圆满的结果。3、活动性原则活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。实践活动是个体心理发生、发展的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动。因此，针对小学生的问题所展开的辅导内容不能只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。调动学生的自觉主动精神，会取得积极的、有效的心理咨询效果。4、个别对待与面向全体相结合原则面向全体是指小学生心理咨询的价值在于小学生整体心理素质的提高。这是由学校教育的本质决定的。小学生群体因其发展的年龄特征及学校教育环境、社会环境的影响，有着共同的心理咨询任务。提高小学生群体的心理健康水平，这是学校教育的基本任务之一。集体心理咨询就是针对小学生共性的心理健康问题而展开的。个别对待是指心理咨询中要重视学生的个别差异。小学生心理健康方面的问题在不同个体身上的表现形式、程度、持续时间等均有所不同，因此，心理咨询必须要针对每个学生身心发展特点及具体问题，采用灵活多样的辅导策略与方法，因势利导。小学生心理咨询坚持个别对待与面向全体相结合原则，在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。与此同时，要注意学生群体共性问题的研究，积累群体资料，提高团体辅导的实效。也就是说，教师既要注意学生的共同表现和一般规律，遵循心理健康教育的一般特点和规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄差异、性别差异和个性差异等，因人而异，努力使教育适合学生的个别特点。5、预防与发展相结合原则预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本功能来看
教学目的： 介绍小学生心理辅导工作管理中的主要问题。小学生心理辅导资料的收集与管理对提高辅导效 果、明确推进心理辅导工作的本土化与科学化的意义；了解心理辅导室建设与管理的基本要求，明 确其对心理辅导工作的重要性；掌握心理评估的原则、特点、过程与方方法。 教学重点： 掌握小学生心理辅导资料收集的过程、心理辅导室的建立、心理评估的原则、过程与方法。 教学难点： 心理评估的过程与方法。 课时安排： 共5课时 教学内容 第一节 小学生心理辅导资料收集、管理与使用 一、小学生心理辅导资料收集的意义 近年来城市小学相当重视心理健康教育，并已取得相当好的成效。心理辅导是小学生心理健康 教育的重要形式，加强学生心理辅导资料的搜集与管理，有助于提高管理的科学水平 ,有助于发挥 资料的作用，促进心理辅导工作的开展和研究，从而使小学生的心理健康教育更合理和健全。 二、小学生心理辅导资料收集的原则、内容 （一）小学生心理辅导资料收集的原则 小学生心理咨询的原则，是指在学校开展心理咨询工作时应该遵循的指导思想与基本要求。它 既是心理咨询工作的规律概括和经验总结，也是对小学生心理咨询的一般要求，同时也是小学生心 理咨询工作顺利开展，并与学校的整体工作有机结合，共同为小学生健康成长服务的基本保证。 1、整体性原则 进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协 调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方 面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地展开。心理咨询的整体性原则具有两方面的含 义：一是小学生心理咨询追求的终极目标是学生个体的整体性发展，即通过帮助和指导使小学生 德、智、体、美、劳诸方面得到较全面的发展，与此同时小学生的心理也能得以健康发展；二是追 求小学生心理咨询的各种模式、方法与学校的各项教育活动的协调一致，相互促进。 2、主体性原则 主体性原则是指在小学生心理咨询工作中把学生作为主体。对学生的各种指导、帮助并不是把 学生作为被动接受影响的客体，而是通过学生的"自助"即学生自我理解、自我指导能力的提高，实 现心理咨询的目标。贯彻主体性原则，要求心理咨询人员要尊重学生的主体地位；要从学生的自身 需要出发；要采取有效方法并用鼓励、商量的语气让学生发表看法，宣泄情感，研究解决问题的途 径与办法。在心理咨询过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视 同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，以确保心理咨询工作 的顺利进行并取得圆满的结果。 3、活动性原则 活动性原则是指心理咨询要重视活动对个体心理健康的作用。实践活动是个体心理发生、发展 的基础，小学生的认知、情感、意志的健康发展离不开实践活动，其个性的完善及社会适应性的提 高也离不开学生的学习、交往、劳动等实践活动。因此，针对小学生的问题所展开的辅导内容不能 只停留在知识传授上，应让学生在各种模拟与实际情境中去讨论、体验、训练等。调动学生的自觉 主动精神，会取得积极的、有效的心理咨询效果。 4、个别对待与面向全体相结合原则 面向全体是指小学生心理咨询的价值在于小学生整体心理素质的提高。这是由学校教育的本质 决定的。小学生群体因其发展的年龄特征及学校教育环境、社会环境的影响，有着共同的心理咨询 任务。提高小学生群体的心理健康水平，这是学校教育的基本任务之一。集体心理咨询就是针对小 学生共性的心理健康问题而展开的。 个别对待是指心理咨询中要重视学生的个别差异。小学生心理健康方面的问题在不同个体身上 的表现形式、程度、持续时间等均有所不同，因此，心理咨询必须要针对每个学生身心发展特点及 具体问题，采用灵活多样的辅导策略与方法，因势利导。小学生心理咨询坚持个别对待与面向全体 相结合原则，在实际操作时要认真做好个案研究，积累个案资料，提高个别辅导的实效。与此同 时，要注意学生群体共性问题的研究，积累群体资料，提高团体辅导的实效。 也就是说，教师既要注意学生的共同表现和一般规律，遵循心理健康教育的一般特点和规律， 又要重视学生的个别差异，包括年龄差异、性别差异和个性差异等，因人而异，努力使教育适合学 生的个别特点。 5、预防与发展相结合原则 预防与发展相结合原则是小学生心理咨询中一项重要原则。小学生心理咨询就其基本功能来看
是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属于正常范围内的发展和适应尚题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件及应激等而出现一些心理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生个体、家庭及社会带来一些负面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体上提高小学生心理咨询的效果是有积极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终的目标是使学生“学会做人。在心理咨询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言语表达、情感交流和教育手段理解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相结合原则，在实际工作中要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时期开展心理咨询具有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自我期望值偏高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学生心理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。6、促进成长的非指示性原则非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers)提出的。他认为心理辅导应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解自已、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指导。所谓非指示性，只意味着以非指示性的形式实现对教育者的“指示”，在心理咨询中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。7、保密性原则在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。一般资料收集的内容是非常丰富的，途径也是多渠道的。由于诊断之初收集到的一般资料往往是庞杂的，因而，不能仅仅一味地收集有关资料，还要对掌握的资料进行初步的、客观的、科学的分析与评价，保证资料的质量与价值。具体来说，应注意以下几点：（1）在收集来访者本人提供的资料时，除详尽记录外，还要对当事人叙述的确实意义进行分析。（2）在分析其他人员提供的资料时，还应分析有关人员与当事人之间的关系和对当事人的态度。（3）对当事人的活动产品进行分析时，应注意准确的鉴别和科学的推断，不要受其意识的遮掩、粉饰的影响，要注意对当事人的隐私权的尊重与保护。（4）要善于通过多种途径获取各方面的资料，并对这些资料进行多方比较、印证与分析，对关键性问题应反复检查，力求客观准确。（5）资料收集过程中，既要观测现实表现资料，又要收集当事人心理与行为产生的背景与环境资料。（6）收集一般资料时，应建立与来访者良好的关系，讲求资料收集的技巧与具体方法。二、小学生心理辅导资料的内容心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校教育提供可靠准确的信息。学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。具体说来，学生心理档案内容如下：（一）学生基本情况学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。主要包括如下几个方面：其一是个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。其二是身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。其三是家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。其四是学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平（含师生关系、同伴关系）、担任班干部情况、获奖情况等。其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。（二）能力状况及其教育建议
是适应性功能和发展性功能。但应看到，小学生心理健康问题虽然从整体上来看属于正常范围内的 发展和适应问题，但也有一些小学生由于心理脆弱，基于不良社会生活事件及应激等而出现一些心 理疾患与行为偏差。一旦出现严重心理疾患与行为偏差，就会对学生个体、家庭及社会带来一些负 面后果。及时预防学生心理疾患及行为偏差的产生对于从总体上提高小学生心理咨询的效果是有积 极意义的。在进行心理健康教育的过程中，要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、 人生观、价值观。心理健康教育工作本身就是德育工作的一部分，虽然有其自身的特殊性，但最终 的目标是使学生"学会做人"。在心理咨询过程中，要通晓心理咨询工作的理论与技巧，善于运用言 语表达、情感交流和教育手段理解学生心灵，促进学生的心理发展和行为改变。贯彻预防与发展相 结合原则，在实际工作中要注意心理咨询的关键时期。第一，在个体心理未定型、可塑性较大的时 期开展心理咨询具有明显的预防作用。第二，给予社会环境处于不利地位、生活发生重大变故、自 我期望值偏高而又屡遭挫折的学生以特殊关照，早期干预，可以取得一定的预防作用。第三，小学 生心理咨询人员针对正常学生采取积极有效措施，努力提高学生应付挫折、适应变化的能力。 6、促进成长的非指示性原则 非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯(C. R. Rogers)提出的。他认为心理辅导应以双 方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。人有理解 自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理咨询的任务就在于启发和鼓励这种 潜能的发挥，并促进其成熟或成长，而不是包办代替地进行解释和指导。所谓非指示性，只意味着 以非指示性的形式实现对教育者的"指示"，在心理咨询中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科 学性。 7、保密性原则 在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义 上的维护和法律上的保证。教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕 反复的思想，这才有利于心理咨询效果的巩固与提高。 一般资料收集的内容是非常丰富的，途径也是多渠道的。由于诊断之初收集到的一般资料往往 是庞杂的，因而，不能仅仅一味地收集有关资料，还要对掌握的资料进行初步的、客观的、科学的 分析与评价，保证资料的质量与价值。具体来说，应注意以下几点： （1）在收集来访者本人提供的资料时，除详尽记录外，还要对当事人叙述的确实意义进行分 析。 （2）在分析其他人员提供的资料时，还应分析有关人员与当事人之间的关系和对当事人的态 度。 （3）对当事人的活动产品进行分析时，应注意准确的鉴别和科学的推断，不要受其意识的遮 掩、粉饰的影响，要注意对当事人的隐私权的尊重与保护。 （4）要善于通过多种途径获取各方面的资料，并对这些资料进行多方比较、印证与分析，对关 键性问题应反复检查，力求客观准确。 （5）资料收集过程中，既要观测现实表现资料，又要收集当事人心理与行为产生的背景与环境 资料。 （6）收集一般资料时，应建立与来访者良好的关系，讲求资料收集的技巧与具体方法。 二、小学生心理辅导资料的内容 心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理 特点等的材料。学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为学校教育提供可 靠准确的信息。学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基 本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社 会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健 康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。具体说来，学生心理档案内容如下： （一）学生基本情况 学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产 生的原因。主要包括如下几个方面： 其一是个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年 级、家庭住址、爱好特长等。 其二是身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 其三是家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家 庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、 家中排行等。 其四是学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为 习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。 其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同 学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。 （二）能力状况及其教育建议
主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级：能力倾向鉴定及创造力测量等。（三）人格特征分析及培养建议主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。（四）心理健康状况及辅导策略主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。（五）学习心理分析及教育对策主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。（六）职业能力倾向类型分析及指导主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。以上是学生心理档案的一般内容，在建立心理档案过程中，可以根据本校实际选择其中的内容。三、小学生心理测验结果解释和心理档案的建立在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，光其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立心理档案。（一）统计及结果解释心理辅导教师要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分。在计分统计过程中一定要实事求是、客观公正。其次是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信息传递给当事人或其他教师及家长。在进行分数解释时，要参考常模资料、效度资料，还要考虑测验情境等其他因素。在向当事人或其他人报告时，一般只需告诉测验结果的解释，并应注意以下几个问题：使用当事人所能理解的语言；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事人知道他是和什么团体进行比较；提出科学的有针对性的建议。（二）提出教育培养建议根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育培养建议，这是建立学生心理档案的目的所在。因此，我们要根据结果解释，并结合学生各方面的情况，首先分析其形成原因，然后科学地、有针对性地提出教育培养建议或辅导策略。（三）建立学生心理档案学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式，文本式又有档案袋和专项卡片两种方式。电脑软件的形式，可以减少差错，防止资料丢失，保证资料管理的准确规范、安全可靠，进而提高工作效率。五、学生心理档案的使用建立学生心理档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学生心理素质，提高学校教育教学效果。为此必须正确使用学生心理档案。在使用学生心理档案时要结合学校、年级、班级和学生本人的特点来进行，要有整体观念，把学生心理档案看作是一个相互联系的系统，因为心理档案的各方面内容是相互联系、相互影响、相互促进的。具体说来，在使用心理档案过程中有以下要点：（一）根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果根据学生心理档案，可以研究每个年级的学生在能力、人格、心理健康方面的总体状况和特点，在进行年级分班或班级分组时，可按照能力水平、人格特点等因素来进行分班编组。在选拔学生干部时，也可根据其个性特点进行有针对性的培养锻炼。在制定年级教学计划或班级教学进度时，也要结合各年级或各班的实际情况和智力特点来进行，这样才能有的放矢。如通过分析某班学生心理档案，发现该班学生的智力水平普遍较低，因此，在制定教学计划时，应适当减少教学内容，降低难度，放慢教学进度，并在教学过程中将发展学生的智力放在首位，开展多种形式的思维训练等。对于各个年级或班级中存在的一些共性或倾向性的心理问题，则要开展全校性或班级的心理教育活动来进行团体辅导。（二）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作每份学生心理档案，都提供了学生的能力、人格、心理健康、学习心理及职业能力特点等方面的较为具体的教育建议或培养策略，我们可以根据这些建议对该生进行个别辅导。由于个别辅导工作量大，所费时间长，因此在进行个别辅导时，主要是针对那些问题较多或较严重的学生进行。如果条件允许的话，也可以对每个学生进行个别辅导。在个别辅导时，可以是针对学生的某一方面问题，也可以是多方面或全方位地进行辅导，这要视学生的实际情况而定
主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智 能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪 个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。 （三）人格特征分析及培养建议 主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些 良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。 （四）心理健康状况及辅导策略 主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫 治。 （五）学习心理分析及教育对策 主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断， 学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。 （六）职业能力倾向类型分析及指导 主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学 就业指导。 以上是学生心理档案的一般内容，在建立心理档案过程中，可以根据本校实际选择其中的内 容。 三、小学生心理测验结果解释和心理档案的建立 在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本 情况提出教育培养上的建议，然后再建立心理档案。 （一）统计及结果解释 心理辅导教师要按照每一测验所提供的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准分。在计 分统计过程中一定要实事求是、客观公正。其次是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信 息传递给当事人或其他教师及家长。在进行分数解释时，要参考常模资料、效度资料，还要考虑测 验情境等其他因素。在向当事人或其他人报告时，一般只需告诉测验结果的解释，并应注意以下几 个问题：使用当事人所能理解的语言；保证当事人知道这个测验测量或预测什么；使当事人知道他 是和什么团体进行比较；提出科学的有针对性的建议。 （二）提出教育培养建议 根据结果解释，围绕如何发展能力、培养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习成绩以 及指导升学或就业等方面来提出教育培养建议，这是建立学生心理档案的目的所在。因此，我们要 根据结果解释，并结合学生各方面的情况，首先分析其形成原因，然后科学地、有针对性地提出教 育培养建议或辅导策略。 （三）建立学生心理档案 学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式，文本式又有档案袋和专项卡片两种方式。电 脑软件的形式，可以减少差错，防止资料丢失，保证资料管理的准确规范、安全可靠，进而提高工 作效率。 五、学生心理档案的使用 建立学生心理档案的目的是促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学生心理 素质，提高学校教育教学效果。为此必须正确使用学生心理档案。在使用学生心理档案时要结合学 校、年级、班级和学生本人的特点来进行，要有整体观念，把学生心理档案看作是一个相互联系的 系统，因为心理档案的各方面内容是相互联系、相互影响、相互促进的。具体说来，在使用心理档 案过程中有以下要点： (一)根据学生心理档案反映出来的不同年级的能力、人格、心理健康等方面的特点来进行分 班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育教学效果 根据学生心理档案，可以研究每个年级的学生在能力、人格、心理健康方面的总体状况和特 点，在进行年级分班或班级分组时，可按照能力水平、人格特点等因素来进行分班编组。在选拔学 生干部时，也可根据其个性特点进行有针对性的培养锻炼。在制定年级教学计划或班级教学进度 时，也要结合各年级或各班的实际情况和智力特点来进行，这样才能有的放矢。如通过分析某班学 生心理档案，发现该班学生的智力水平普遍较低，因此，在制定教学计划时，应适当减少教学内 容，降低难度，放慢教学进度，并在教学过程中将发展学生的智力放在首位，开展多种形式的思维 训练等。对于各个年级或班级中存在的一些共性或倾向性的心理问题，则要开展全校性或班级的心 理教育活动来进行团体辅导。 (二)根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，积极地有针对性地做好个别辅导工作 每份学生心理档案，都提供了学生的能力、人格、心理健康、学习心理及职业能力特点等方面 的较为具体的教育建议或培养策略，我们可以根据这些建议对该生进行个别辅导。由于个别辅导工 作量大，所费时间长，因此在进行个别辅导时，主要是针对那些问题较多或较严重的学生进行。如 果条件允许的话，也可以对每个学生进行个别辅导。在个别辅导时，可以是针对学生的某一方面问 题，也可以是多方面或全方位地进行辅导，这要视学生的实际情况而定
（三）根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作学生心理档案是一个动态发展的档案，它反映了学生心理的成长轨迹。从学生心理档案中不仅可以了解学生心理发展的轨迹，而且可以考察我们教育措施的效应，因此可以借助学生心理档案来加强对青少年心理及教育科学的研究工作。此外，从横向来看，可以通过学生心理档索提供的资料来研究某种心理品质的发展水平、影响因素及各种心理品质之间相互作用的机制等。第二节心理辅导室的建设与管理一、小学心理辅导室的建设(一）选址学校心理辅导室的选址一般有如下要求：安静隔音、明亮舒适、便于来访但出入不明显。首先，心理辅导室要选在环境幽雅清静的地方，为了防止噪音，最好避开音乐室、体育场、食堂、学生宿舍、主干道等场所。其次，心理辅导室要选在明亮舒适的地方。房间最好南向，阳光充足，通风良好，冬要保暖，夏要凉爽，窗外视野较开阔。建筑物或房间周围最好有绿色植物，如果透过辅导室的窗户能看到则更佳。要避免选择那些阴暗、压抑的角落作为心理辅导室。最后，心理辅导室要选在便于来访但出入不明显的地方。位置不要太远离教学区、宿舍区、办公区，要使学生想来访的时候，比较容易到达。如果太偏，虽然安静，但不易来访，无形中就有了距离和阻隔，这种阻隔不仅是空间上的，而且也是心理上的。在保证便于来访的同时，又要使出入不太明显，否则，会增加来访者的压力。特别对于青少年学生来说，他们对心理辅导的认识还不深入，对他人的看法非常敏感，害怕别人的议论和误解，因此，不太愿意让老师、同学着到自已出入心理辅导室。我们在选址的时候，要充分考虑到这种心理因素，不要选在人来人往、一览无余的地方，也不要离校长室、教师办公室太近。有的心理辅导室设在校长室旁边，固然有利于校长监控，但学生可能会望而生畏了。（二）布局心理咨询乃是全方位的信息交流。除了直接的言语和体语交流之外，房间的布置，家具的额色，画像的摆挂，阳光的投射等等，都在传达着无声的信息。弗洛伊德也曾说过：心理咨询室里的任何一样东西都具有象征意义。因此，我们在建立心理辅导室时，必须认真对待辅导室的结构、布局及风格。每个人有不同的价值观和审美观，所以辅导室的布置有不同的风格。但是作为一种帮助当事人重新认识自已。走出困境的地方，应该努力创造这样的一种让当事人感到安全、放松、祥和、舒适而充满生机的环境。在场地布局上，要能满足心理辅导室的多种功能，特别是基本功能，合理有效地利用空间。个别辅导室不宜太大，否则会阻碍咨询关系的建立，也不可过小，否则容易产生压迫感。如果有多间房，个别辅导室不宜设在进门的第一间，而要选在稍微隐蔽和安静一些的房间。来访者的位置应避开门窗方向，避免让来访者与突然到来的外人照面，避免在门窗外就能清楚地看见来访者。团体辅导室以能容纳20人左右的空间为宜，注意不要离个别辅导室太近，以免干扰个别辅导。办公室应设在入口的第一间，方便办公，并且不千扰辅导的进行。在室内布置上，不同房间因为功能不同，会有一些差异。但在总体上都应该注意气氛的营造，要营造一种让来访者感到温馨、平静、放松、舒适和注意力集中的环境。室内应光线柔和，灯光不要太刺眼或太昏暗；色调和谐，以淡黄、淡绿为好，不要大量使用太鲜艳的颜色，如红色、明黄，也不要大量使用暗淡的颜色，如黑色、灰色、褐色等。地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要协调，使人赏心悦目，心情愉快。适当点缀鲜花和绿色植物，让房间充满生机。墙壁上可以挂上一些有象征意义的画，也可以挂上”心理辅导室职责”、”心理辅导员守则”等内容，以增强来访者的信任感。团体辅导室要能进行不同形式的团体活动，因此，需要留有足够的活动空间，桌椅板凳要便于移动，地上铺木板或地毯，方便学生坐在地板上开展一些活动。在色彩上，团体辅导室可以比个别辅导室活泼和明亮些，特别是小学阶段的团体辅导室，可以用小孩子喜欢的鲜艳颜色来布置。另外要注意的是，辅导室的布置不必一味追求豪华。有些经济条件好的学校为了显示自已对心理辅导的重视，斥巨资装修辅导室，极尽豪华和舒适，这其实没有必要，弄得不好反而干扰来访者的注意力，增加来访者的心理负担，适得其反。在咨询过程中，咨询员与来访者可以坐在沙发上，也可以坐在椅子上。两张沙发或椅子的位置必须摆好。座位之间的距离要恰当，以1米左右为宜。一般来说，双方应成90度角而坐，这样既可以正视对方，又可以自然地移开视线，不致于使来访者感到很大的压力。切不可正面对正面，形成相互对峙的格局。如果双方坐在同一水平线上，则目光难以交流，也是不妥当的。两个人之间可以摆放茶几，这样可以使来访者有安全、缓冲的人际空间，也可以充当来访者脆弱无力时的支柱依靠。当然，茶几不能太大或者在茶几上放太多的东西，这样拉长了双方的距离，阻碍了双方的信息交流，不利于双方良好关系的建立。岳晓东在《登天的感觉》中有一段关于心理咨询室布置的描绘，供大家参考。走入我的咨询室，首先映入眼帘的是一幅大海的油画。画面中，一边是大海的波涛，泌涌澎湃，卷起无穷浪花；另一边是平静的海岸，波光艳，水潮缓进缓退。在这动与静的对比当中，你顿时会感觉到大海对于生活的启示。这幅画不知从何时起就挂在了这里。虽然这间屋子曾几易其主，但大家都不约而同地将这幅画留了下来。我很钦佩最初屋主的用心，他挂这幅画于屋中，就心
(三)根据学生心理档案所提供的信息，进行教育科学研究工作 学生心理档案是一个动态发展的档案，它反映了学生心理的成长轨迹。从学生心理档案中不仅 可以了解学生心理发展的轨迹，而且可以考察我们教育措施的效应，因此可以借助学生心理档案来 加强对青少年心理及教育科学的研究工作。此外，从横向来看，可以通过学生心理档案提供的资料 来研究某种心理品质的发展水平、影响因素及各种心理品质之间相互作用的机制等。 第二节 心理辅导室的建设与管理 一、小学心理辅导室的建设 （一）选址 学校心理辅导室的选址一般有如下要求：安静隔音、明亮舒适、便于来访但出入不明显。首 先，心理辅导室要选在环境幽雅清静的地方，为了防止噪音，最好避开音乐室、体育场、食堂、学 生宿舍、主干道等场所。其次，心理辅导室要选在明亮舒适的地方。房间最好南向，阳光充足，通 风良好，冬要保暖，夏要凉爽，窗外视野较开阔。建筑物或房间周围最好有绿色植物，如果透过辅 导室的窗户能看到则更佳。要避免选择那些阴暗、压抑的角落作为心理辅导室。最后，心理辅导室 要选在便于来访但出入不明显的地方。位置不要太远离教学区、宿舍区、办公区，要使学生想来访 的时候，比较容易到达。如果太偏僻，虽然安静，但不易来访，无形中就有了距离和阻隔，这种阻 隔不仅是空间上的，而且也是心理上的。在保证便于来访的同时，又要使出入不太明显，否则，会 增加来访者的压力。特别对于青少年学生来说，他们对心理辅导的认识还不深入，对他人的看法非 常敏感，害怕别人的议论和误解，因此，不太愿意让老师、同学看到自己出入心理辅导室。我们在 选址的时候，要充分考虑到这种心理因素，不要选在人来人往、一览无余的地方，也不要离校长 室、教师办公室太近。有的心理辅导室设在校长室旁边，固然有利于校长监控，但学生可能会望而 生畏了。 （二）布局 心理咨询乃是全方位的信息交流。除了直接的言语和体语交流之外，房间的布置，家具的颜 色，画像的摆挂，阳光的投射等等，都在传达着无声的信息。弗洛伊德也曾说过：心理咨询室里的 任何一样东西都具有象征意义。因此，我们在建立心理辅导室时，必须认真对待辅导室的结构、布 局及风格。每个人有不同的价值观和审美观，所以辅导室的布置有不同的风格。但是作为一种帮助 当事人重新认识自己。走出困境的地方，应该努力创造这样的一种让当事人感到安全、放松、祥 和、舒适而充满生机的环境。 在场地布局上，要能满足心理辅导室的多种功能，特别是基本功能，合理有效地利用空间。个 别辅导室不宜太大，否则会阻碍咨询关系的建立，也不可过小，否则容易产生压迫感。如果有多间 房，个别辅导室不宜设在进门的第一间，而要选在稍微隐蔽和安静一些的房间。来访者的位置应避 开门窗方向，避免让来访者与突然到来的外人照面，避免在门窗外就能清楚地看见来访者。团体辅 导室以能容纳20人左右的空间为宜，注意不要离个别辅导室太近，以免干扰个别辅导。办公室应设 在入口的第一间，方便办公，并且不干扰辅导的进行。 在室内布置上，不同房间因为功能不同，会有一些差异。但在总体上都应该注意气氛的营造， 要营造一种让来访者感到温馨、平静、放松、舒适和注意力集中的环境。室内应光线柔和，灯光不 要太刺眼或太昏暗；色调和谐，以淡黄、淡绿为好，不要大量使用太鲜艳的颜色，如红色、明黄， 也不要大量使用暗淡的颜色，如黑色、灰色、褐色等。地板、窗帘、桌椅、沙发、装饰品整体上要 协调，使人赏心悦目，心情愉快。适当点缀鲜花和绿色植物，让房间充满生机。墙壁上可以挂上一 些有象征意义的画，也可以挂上"心理辅导室职责"、"心理辅导员守则"等内容，以增强来访者的信 任感。团体辅导室要能进行不同形式的团体活动，因此，需要留有足够的活动空间，桌椅板凳要便 于移动，地上铺木板或地毯，方便学生坐在地板上开展一些活动。在色彩上，团体辅导室可以比个 别辅导室活泼和明亮些，特别是小学阶段的团体辅导室，可以用小孩子喜欢的鲜艳颜色来布置。另 外要注意的是，辅导室的布置不必一味追求豪华。有些经济条件好的学校为了显示自己对心理辅导 的重视，斥巨资装修辅导室，极尽豪华和舒适，这其实没有必要，弄得不好反而干扰来访者的注意 力，增加来访者的心理负担，适得其反。 在咨询过程中，咨询员与来访者可以坐在沙发上，也可以坐在椅子上。两张沙发或椅子的位置 必须摆好。座位之间的距离要恰当，以1米左右为宜。一般来说，双方应成90度角而坐，这样既可以 正视对方，又可以自然地移开视线，不致于使来访者感到很大的压力。切不可正面对正面，形成相 互对峙的格局。如果双方坐在同一水平线上，则目光难以交流，也是不妥当的。两个人之间可以摆 放茶几，这样可以使来访者有安全、缓冲的人际空间，也可以充当来访者脆弱无力时的支柱依靠。 当然，茶几不能太大或者在茶几上放太多的东西，这样拉长了双方的距离，阻碍了双方的信息交 流，不利于双方良好关系的建立。 岳晓东在《登天的感觉》中有一段关于心理咨询室布置的描绘，供大家参考 。 走入我的咨询室，首先映入眼帘的是一幅大海的油画。画面中，一边是大海的波涛，汹涌澎 湃，卷起无穷浪花；另一边是平静的海岸，波光潋滟，水潮缓进缓退。在这动与静的对比当中，你 顿时会感觉到大海对于生活的启示。这幅画不知从何时起就挂在了这里。虽然这间屋子曾几易其 主，但大家都不约而同地将这幅画留了下来。我很钦佩最初屋主的用心，他挂这幅画于屋中，就心
理咨询对个人成长的象征意义来讲，实在是太贴切不过了。在油画的下面，是一张大沙发，上面套了一个乳白色的沙发罩，给人以祥和宁静的感觉。大沙发斜对角是一张小沙发，也套若一个乳白色的沙发罩。两张沙发之间是一张小茶几，上面放若一盏台灯和一盒纸巾。大沙发的另一角，是一个一米多高的书架，上面放了我的一些书籍。我把它们摆放得很整齐，也很有美感。书架的预层摆了一盆吊兰，垂下来的绿丝，覆盖了书架的一角，显得既有生机感，又有艺术感。大沙发的对面，是我的办公桌，桌上整齐地摆着台历、文具和一座弗洛伊德的塑像。伏案写作疲劳时，我时常会注视一会儿弗洛伊德的塑像。望着他那一脸沈思的样子，我总会感到有一股强劲的力量，在激励我去不断探索人类心灵的无穷奥秘。在两扇窗户之间的白墙上，我挂了一幅自已带来的中国国画。画中，两只小鸟栖在枝头上，悠闲地聊着什么，也许其中一方正在给另一方做若心理咨询吧。咨询室的地上铺着地毯，也是浅色的，使人感觉很温暖。咨询室每天都有专人来打扫卫生，以保持其整洁干净。这，就是我的咨询室：清净、和谐、温馨、阳光充足，有点儿艺术室的情调，却不过分夸张。这种宁静、祥和气氛的营造，对于心理咨询有差重要的象征意义和暗示作用。我要让每一个进到我屋里的人，都能感觉到轻松和舒畅。特别是大海的寓意，吊兰的生机，还有小鸟的穷窃私语，曾屡屡成为我与来询者的谈论话题。二、心理辅导室的设施与用具辅导室的设施与其规模、功能是密切相关的。如果是最简单的辅导室，只有一间房，只提供个别辅导和电话咨询，那配备办公桌、电话、椅子、茶几、沙发、书架或资料柜、纸巾、记录表格等就够了。如果是一个完备的心理辅导室，所需的设施与用具自然也多，一般来说，需要以下几类：常规办公类：这是建立辅导室必要的办公设备。具体包括桌椅、茶几、沙发、书柜、资料柜、书报架等家具；电话、电脑、打印机、空调、录音机、影碟机、电视机、摄像机、投影机等电器；纸张、笔墨、文件夹等文具心理量表类：辅导室有必要准备一些常用的心理量表及测试纸，有条件的学校应购买一些心理测试系统，可以在电脑上直接测试并保存结果。需要备用的心理量表主要有：智力量表，如韦克斯勒儿童智力测验（WISC-R）、斯坦福-比奈智力测验、瑞文推理测验等；人格量表，如Y-G性格测验、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、明尼苏达多项人格（MMPI）测验、艾森克人格问卷（EPQ）、气质60题测验等；临床测验，如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表、焦虑自评量表等。另外，学习适应性测验、职业心理测验等也经常在辅导中用到。文档资料和影像资料类：心理辅导室需要做好各种资料的收集和档案的建立工作，除了大规模的心理测试和建档之外，还应该注意日常资料的收集和整理，包括面谈预约记录表、咨询记录表、辅导室日记、来访者档案、咨询案例分析与整理、辅导室的各种计划与总结等。同时，还应准备和收集有关的录音、影像和影碟资料，如团体辅导的录像、音乐放松带、音乐治疗带、一些心理影片、喜剧片、小品相声等。图书报刊类：心理辅导室应购买一些心理学书籍，订阅一些学生喜爱的心理学类和其他类的报刊杂志，一方面用于辅导老师自已查阅，另一方面用于指导学生阅读.。放松和治疗器具类：配有放松室或宣泄室的需要一些器具，如音乐放松椅、按摩椅、哈哈镜、用于游戏的玩具、沙袋等。有治疗能力的辅导者可以准备一些治疗器具，如生物反馈仪、催眠床。总之，学校心理辅导室的建立要结合学校的实际情况，以提高学生心理素质为目的，以便于开展心理咨询和心理辅导工作为原则，并充分考虑上述各种因素的影响。辅导室建立以后，要制定和完善规章制度，保证固定的咨询时间，避免成为”摆设”，避免陷入“有访即接，无访闭门”的被动和随意状态。有专职心理辅导老师的应该每关开放，人力不足的情况下可以一周开放2一3次。能全关候开放最好；不能全天候开放的，一般把开放时间安排在下午或课后，便于学生来访。辅导老师和每位来访学生的面谈时间应有所控制，小学生控制在30?40分钟左右，中学生控制在40?50分钟左右，大学生控制在1个小时左右。除个别面谈之外，还要结合团体辅导、电话咨询、书信咨询等多种形使心理辅导室真正成为学生获得心理支持、消除心理困扰、提高心理素质的重要场所。式，三、小学心理辅导室的管理学校心理辅导室是指经过培训的教师运用心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技术，通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导的场所。它是学校中负责全校心理健康教育工作的一个固定机构，不同于医学模式的心理治疗，也不同于社会工作模式中的“心理咨询”。心理咨询室是学校德育工作的组成部分，所以要有一名校级领导专门负责心理咨询室的工作，使其纳入学校德育工作之中，使心理咨询工作有领导保证，能按计划按步骤有序地进行。学校心理辅导室至少配备专职或兼职教师一名。学校心理辅导室由心理教师单独使用和管理，不挪作他用。学校心理辅导教师必须具备下列素质：①掌握学生生理、心理知识；②经过专门训练或学习掌握心理咨询、辅导方法和技术，有丰富的心理咨询和辅导的实践经验；有高度的责任心和高尚师德，能和学生建立起真诚、友谊、平等、相互信任的关系，对学生负责任，为学生保密
理咨询对个人成长的象征意义来讲，实在是太贴切不过了。 在油画的下面，是一张大沙发，上面套了一个乳白色的沙发罩，给人以祥和宁静的感觉。大沙 发斜对角是一张小沙发，也套着一个乳白色的沙发罩。两张沙发之间是一张小茶几，上面放着一盏 台灯和一盒纸巾。 大沙发的另一角，是一个一米多高的书架，上面放了我的一些书籍。我把它们摆放得很整齐， 也很有美感。书架的顶层摆了一盆吊兰，垂下来的绿丝，覆盖了书架的一角，显得既有生机感，又 有艺术感。 大沙发的对面，是我的办公桌，桌上整齐地摆着台历、文具和一座弗洛伊德的塑像。伏案写作 疲劳时，我时常会注视一会儿弗洛伊德的塑像。望着他那一脸沉思的样子，我总会感到有一股强劲 的力量，在激励我去不断探索人类心灵的无穷奥秘。 在两扇窗户之间的白墙上，我挂了一幅自己带来的中国国画。画中，两只小鸟栖在枝头上，悠 闲地聊着什么，也许其中一方正在给另一方做着心理咨询吧。 咨询室的地上铺着地毯，也是浅色的，使人感觉很温暖。咨询室每天都有专人来打扫卫生，以 保持其整洁干净。 这，就是我的咨询室：清净、和谐、温馨、阳光充足，有点儿艺术室的情调，却不过分夸张。 这种宁静、祥和气氛的营造，对于心理咨询有着重要的象征意义和暗示作用。我要让每一个进到我 屋里的人，都能感觉到轻松和舒畅。特别是大海的寓意，吊兰的生机，还有小鸟的窃窃私语，曾屡 屡成为我与来询者的谈论话题。 二、心理辅导室的设施与用具 辅导室的设施与其规模、功能是密切相关的。如果是最简单的辅导室，只有一间房，只提供个 别辅导和电话咨询，那配备办公桌、电话、椅子、茶几、沙发、书架或资料柜、纸巾、记录表格等 就够了。如果是一个完备的心理辅导室，所需的设施与用具自然也多，一般来说，需要以下几类： 常规办公类：这是建立辅导室必要的办公设备。具体包括桌椅、茶几、沙发、书柜、资料柜、 书报架等家具；电话、电脑、打印机、空调、录音机、影碟机、电视机、摄像机、投影机等电器； 纸张、笔墨、文件夹等文具 心理量表类：辅导室有必要准备一些常用的心理量表及测试纸，有条件的学校应购买一些心理 测试系统，可以在电脑上直接测试并保存结果。需要备用的心理量表主要有：智力量表，如韦克斯 勒儿童智力测验（WISC-R）、斯坦福-比奈智力测验、瑞文推理测验等；人格量表，如Y-G性格测 验、卡特尔16种人格因素测验（16PF）、明尼苏达多项人格（MMPI）测验、艾森克人格问卷 （EPQ）、气质60题测验等；临床测验，如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表、焦虑自评量表 等。另外，学习适应性测验、职业心理测验等也经常在辅导中用到。 文档资料和影像资料类：心理辅导室需要做好各种资料的收集和档案的建立工作，除了大规模 的心理测试和建档之外，还应该注意日常资料的收集和整理，包括面谈预约记录表、咨询记录表、 辅导室日记、来访者档案、咨询案例分析与整理、辅导室的各种计划与总结等。同时，还应准备和 收集有关的录音、影像和影碟资料，如团体辅导的录像、音乐放松带、音乐治疗带、一些心理影 片、喜剧片、小品相声等。 图书报刊类：心理辅导室应购买一些心理学书籍，订阅一些学生喜爱的心理学类和其他类的报 刊杂志，一方面用于辅导老师自己查阅，另一方面用于指导学生阅读.。 放松和治疗器具类：配有放松室或宣泄室的需要一些器具，如音乐放松椅、按摩椅、哈哈镜、 用于游戏的玩具、沙袋等。有治疗能力的辅导者可以准备一些治疗器具，如生物反馈仪、催眠床。 总之，学校心理辅导室的建立要结合学校的实际情况，以提高学生心理素质为目的，以便于开 展心理咨询和心理辅导工作为原则，并充分考虑上述各种因素的影响。辅导室建立以后，要制定和 完善规章制度，保证固定的咨询时间，避免成为"摆设"，避免陷入"有访即接，无访闭门"的被动和 随意状态。有专职心理辅导老师的应该每天开放，人力不足的情况下可以一周开放2-3次。能全天候 开放最好；不能全天候开放的，一般把开放时间安排在下午或课后，便于学生来访。辅导老师和每 位来访学生的面谈时间应有所控制，小学生控制在30?40分钟左右，中学生控制在40?50分钟左右， 大学生控制在1个小时左右。除个别面谈之外，还要结合团体辅导、电话咨询、书信咨询等多种形 式，使心理辅导室真正成为学生获得心理支持、消除心理困扰、提高心理素质的重要场所。 三、小学心理辅导室的管理 学校心理辅导室是指经过培训的教师运用心理学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技 术，通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导的场所。它是学校中负责全校心理健康教育工作 的一个固定机构，不同于医学模式的心理治疗，也不同于社会工作模式中的"心理咨询"。 心理咨询室是学校德育工作的组成部分，所以要有一名校级领导专门负责心理咨询室的工作， 使其纳入学校德育工作之中，使心理咨询工作有领导保证，能按计划按步骤有序地进行。学校心理 辅导室至少配备专职或兼职教师一名。学校心理辅导室由心理教师单独使用和管理，不挪作他用。 学校心理辅导教师必须具备下列素质：①掌握学生生理、心理知识；②经过专门训练或学习， 掌握心理咨询、辅导方法和技术，有丰富的心理咨询和辅导的实践经验；⑧有高度的责任心和高尚 师德，能和学生建立起真诚、友谊、平等、相互信任的关系，对学生负责任，为学生保密