领会其思想核心，继而从“内圣外王”的中国传统价值体系出发，能够结合时代情境分析教育思想观念的时代背景，分析历史问题，观照社会现实，确立热爱教育事业的责任心与使命感。【毕业要求2教育情怀2.2课程目标3：结合课程教学内容，利用西安丰富的历史文化资源，组织学生参观学习，实现教育历史传统与地方文化资源的整合，培养学生的地方归属感与文化自信心，实现知识传授与价值塑造的结合，理解中国社会的教育成就。【毕业要求6综合育人6.1】课程目标4：通过系统的中国教育史专业知识学习，奠定坚实的专业基础，能够运用学到的教育理念和教学原则，提升自己的专业素养，养成良好的学习习惯，具备终身学习与自主发展的意识。【毕业要求7学会反思7.1】四、课程目标与毕业要求的关系毕业要求支撑的毕业要求指标点课程目标2.2：拥有用心从教的责任感与使命感。热爱小学教育事业，深课程目标22.教育情怀知小学教育对学生终身健康发展的重要价值和意义。3.1：熟热悉适合小学生健康成长及学习需求的教育教学理论、原理和方法：能够结合小学生核心素养引导学生分析和解决问课程目标13．学科素养题。6.1：教书育人意识强，把立德树人根本任务融入课程教学的全课程目标36.综合育人过程，注重培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。7.1：了解新时代教师专业发展需求，注重个人专业成长，具有课程目标47学会反思终身学习与自主发展的意识。五、课程内容与课程目标的关系学时安排支撑的课程讨论、习课程内容教学方法讲授学实验实贱目标题课等学时学时学时时课程目标2、2绪论讲授法、讨论法0004第一章、原始社会的教1讲授法、讨论法100课程目标1育第二章、夏商西周时期101讲授法、讨论法课程目标10的教育第二章、春秋时期教育课程目标1、2讲授法、讨论法0002、3及孔子教育思想第三章、战国时期的教课程目标1、2000讲授法、讨论法育2第四章、秦汉时期的教课程目标1、2000讲授法、讨论法育2第五章、魏晋南北朝时课程目标1、200讲授法、讨论法0期的教育3200第六章、隋唐时期的教讲授法、讨论法课程目标1、035
35 领会其思想核心，继而从“内圣外王”的中国传统价值体系出发，能够结合时代情境分析教育思想 观念的时代背景，分析历史问题，观照社会现实，确立热爱教育事业的责任心与使命感。【毕业要 求 2 教育情怀 2.2】 课程目标 3：结合课程教学内容，利用西安丰富的历史文化资源，组织学生参观学习，实现教 育历史传统与地方文化资源的整合，培养学生的地方归属感与文化自信心，实现知识传授与价值塑 造的结合，理解中国社会的教育成就。【毕业要求 6 综合育人 6.1】 课程目标 4：通过系统的中国教育史专业知识学习，奠定坚实的专业基础，能够运用学到的教 育理念和教学原则，提升自己的专业素养，养成良好的学习习惯，具备终身学习与自主发展的意识。 【毕业要求 7 学会反思 7.1】 四、课程目标与毕业要求的关系 五、课程内容与课程目标的关系 课程内容 教学方法 支撑的课程 目标 学时安排 讲授学 时 实验 学时 实践 学时 讨论、习 题课等学 时 绪论 讲授法、讨论法 课程目标 2、 4 2 0 0 0 第一章、原始社会的教 育 讲授法、讨论法 课程目标 1 1 0 0 1 第二章、夏商西周时期 的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1 1 0 0 1 第二章、春秋时期教育 及孔子教育思想 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、3 2 0 0 0 第三章、战国时期的教 育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2 2 0 0 0 第四章、秦汉时期的教 育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2 2 0 0 0 第五章、魏晋南北朝时 期的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 3 2 0 0 0 第六章、隋唐时期的教 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2 0 0 0 毕业要求 支撑的毕业要求指标点 课程目标 2. 教育情怀 2.2：拥有用心从教的责任感与使命感。热爱小学教育事业，深 知小学教育对学生终身健康发展的重要价值和意义。 课程目标 2 3. 学科素养 3.1：熟悉适合小学生健康成长及学习需求的教育教学理论、原 理和方法；能够结合小学生核心素养引导学生分析和解决问 题。 课程目标 1 6. 综合育人 6.1：教书育人意识强，把立德树人根本任务融入课程教学的全 过程，注重培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。 课程目标 3 7. 学会反思 7.1：了解新时代教师专业发展需求，注重个人专业成长，具有 终身学习与自主发展的意识。 课程目标 4
育2、3第七章、宋辽金元时期课程目标1、20讲授法、讨论法00的教育2、4第八章、明朝时期的教课程目标1、2讲授法、讨论法00-育3第九章、清初至鸦片战课程目标1、20讲授法、讨论法002、3争时期的教育第十章、中国教育的近课程目标1、2讲授法、讨论法000代转折2、3第十一章、维新至清末课程目标1、讲授法、讨论法10003新政时期的教育第十二章、民国初期的0讲授法、讨论法100课程目标1教育第十三章、新文化运动课程目标1、讲授法、讨论法1000时期的教育2、3第十四章、国民政府时讲授法、讨论法1000课程目标1期的教育第十五章、中国共产党课程目标1、20讲授法、讨论法002、3领导的革命根据地教育总结2讨论法课程目标4000小计284合计32学时六、教学安排绪论【教学目标】了解《中国教育史》课程的基本内容，掌握学习中国教育史的方法和要求，明确学习中国教育史的目的和意义。【重点、难点】1.重点：“人人都是历史学家”的具体含义《中国教育史》课程的发展源流2.难点：历史研究的方法与态度【课程内容】1.引言：人人都是历史学家：什么是“历史”；2.什么是“教育史”；3.如何学习中国教育史。4.【教学方法】1.以“历史中的个人”引入，引发学生的“历史与现实之思”，并将教师与学生的“个人教36
36 育 2、3 第七章、宋辽金元时期 的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、4 2 0 0 0 第八章、明朝时期的教 育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 3 2 0 0 0 第九章、清初至鸦片战 争时期的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、3 2 0 0 0 第十章、中国教育的近 代转折 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、3 2 0 0 0 第十一章、维新至清末 新政时期的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 3 1 0 0 0 第十二章、民国初期的 教育 讲授法、讨论法 课程目标 1 1 0 0 0 第十三章、新文化运动 时期的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、3 1 0 0 0 第十四章、国民政府时 期的教育 讲授法、讨论法 课程目标 1 1 0 0 0 第十五章、中国共产党 领导的革命根据地教育 讲授法、讨论法 课程目标 1、 2、3 2 0 0 0 总结 讨论法 课程目标 4 0 0 0 2 小计 28 4 合计 32 学时 六、教学安排 绪论 【教学目标】 了解《中国教育史》课程的基本内容，掌握学习中国教育史的方法和要求，明确学习中国教育 史的目的和意义。 【重点、难点】 1.重点：“人人都是历史学家”的具体含义 《中国教育史》课程的发展源流 2.难点：历史研究的方法与态度 【课程内容】 1. 引言：人人都是历史学家 ； 2. 什么是“历史”； 3. 什么是“教育史”； 4. 如何学习中国教育史 。 【教学方法】 1. 以“历史中的个人”引入，引发学生的“历史与现实之思”，并将教师与学生的“个人教
育史”纳入讲述与反思的范围：2.通过对于“历史”概念的本体论与认识论界定，申明学习历史应有的方法和态度，从而明确学习历史的意义和价值：3.从“历史”转入“教育史”，通过历史梳理，明确教育史的发展历程及基本内容。【复习思考】1什么是历史？我们为什么要学习历史？学习历史有什么意义和价值？2.《中国教育史》对于成为一名合格教师有什么样的支持和帮助？第一章、原始社会的教育【教学目标】把握教育的三种起源假说。了解原始社会时期的教育内容和特点。掌握学校产生的原因。掌握原始社会教育变迁的历史原因。【重点、难点】1.重点：氏族公社时期的教育内容“学校”的出现原始社会教育的特点2.难点：教育的三种起源假说【课程内容】1.人类教育的起源；2.氏族公社时期的教育内容；3.氏族社会末期学校的萌芽；4．原始社会时期的教育特点。【教学方法】1．引导学生创设原始社会的生存境况，立足于此思考原始人类在生产生活经验、原始宗教信仰、体格军事训练等教育方面的实际诉求2．从设立学校的基本条件出发，推想氏族社会末期学校萌芽的基本背景，分别就生产力发展、阶级分化、文字出现展开分析，理解其作为教育史发展飞跃的价值所在；3.基于“寒门难出贵子”的现实讨论，加深关于原始社会教育“平等性”的理解。【复习思考】1.假如你是氏族部落成员，需要什么知识技能才能在恶劣的生存环境下维持正常生活？2.立足原始社会的教育平等性，思考当下教育公平能否实现？原因是什么？第二章、复商西周时期的教育【教学目标】了解夏、商、西周时期的教育变迁背景，明晰“以射造士”、“以乐造士”和“以礼造士”的时代特征。了解春秋时期的社会变动，关注“学术下移”和“私学兴起”的历史意义。掌握孔子教育想的主要内容、特点及其启示，理解其在中国教育史上的地位和意义，并对当下的教师观加以37
37 育史”纳入讲述与反思的范围 ； 2. 通过对于“历史”概念的本体论与认识论界定，申明学习历史应有的方法和态度，从而明 确学习历史的意义和价值 ； 3. 从“历史”转入“教育史”，通过历史梳理，明确教育史的发展历程及基本内容。 【复习思考】 1. 什么是历史？ 我们为什么要学习历史？学习历史有什么意义和价值？ 2. 《中国教育史》对于成为一名合格教师有什么样的支持和帮助？ 第一章、原始社会的教育 【教学目标】 把握教育的三种起源假说。了解原始社会时期的教育内容和特点。掌握学校产生的原因。掌握 原始社会教育变迁的历史原因。 【重点、难点】 1.重点：氏族公社时期的教育内容 “学校”的出现 原始社会教育的特点 2.难点：教育的三种起源假说 【课程内容】 1. 人类教育的起源； 2. 氏族公社时期的教育内容； 3. 氏族社会末期学校的萌芽； 4. 原始社会时期的教育特点。 【教学方法】 1. 引导学生创设原始社会的生存境况，立足于此思考原始人类在生产生活经验、原始宗教信 仰、体格军事训练等教育方面的实际诉求； 2. 从设立学校的基本条件出发，推想氏族社会末期学校萌芽的基本背景，分别就生产力发展、 阶级分化、文字出现展开分析，理解其作为教育史发展飞跃的价值所在； 3. 基于“寒门难出贵子”的现实讨论，加深关于原始社会教育“平等性”的理解。 【复习思考】 1.假如你是氏族部落成员，需要什么知识技能才能在恶劣的生存环境下维持正常生活？ 2.立足原始社会的教育平等性，思考当下教育公平能否实现？原因是什么？ 第二章、夏商西周时期的教育 【教学目标】 了解夏、商、西周时期的教育变迁背景，明晰“以射造士”、“以乐造士”和“以礼造士”的 时代特征。了解春秋时期的社会变动，关注“学术下移”和“私学兴起”的历史意义。掌握孔子教 育思想的主要内容、特点及其启示，理解其在中国教育史上的地位和意义，并对当下的教师观加以
反思。【重点、难点】1.重点：夏商时期教育的基本特点西周的教育制度，“学在官府”的内涵和“六艺”教育的内容春秋时期私学的兴起原因与历史特点2.难点：孔子的教育思想【课程内容】1.夏商西周时期的教育；2.春秋时期的教育特征：3.私学出现的历史背景和意义价值；4．孔子的教育思想及其历史意义。【教学方法】1．从奴隶制社会的出现、发展、繁荣，结合时代特征，分别呈现夏、商、西周及春秋时期的教育中心及历史影响：2.立足“学在官府”，以“惟官有书”、“惟官有器”和“惟官有学”，讨论教育作为特权被垄断培养奴隶主贵族统治者的历史特征；3.结合孔子生平，从春秋时期的社会变动，关注“有教无类”和私学发展在中国教育史上的意义和价值，并就孔子的理想目标、知识教育和道德教育的内容和方法，进行分析和讨论；【复习思考】1.西周时期的“以礼造士”，与其强调宗法血缘的严密等级制度之间有什么必然的联系？它对中国人情社会和等级尊卑观念产生什么影响？2.孔子作为“至圣先师”，其在中国教育史上拥有举足轻重的作用和价值，结合其教育观念，分析其思想的有效性和局限性。第三章、战国时期的教育【教学目标】了解战国时期“百家争鸣”现象。理解稷下学宫的办学性质和条件。人性论基础上比较孟子和苟子的教育思想。理解《大学》、《学记》中的教育思想。【重点、难点】1.重点：“百家争鸣”的界定及其意义“稷下学宫”《大学》与《学记》的教育思想2.难点：孟子与苟子思想的异同【课程内容】1.诸子百家的私学发展；2.齐国稷下学宫；38
38 反思。 【重点、难点】 1.重点：夏商时期教育的基本特点 西周的教育制度，“学在官府”的内涵和“六艺”教育的内容 春秋时期私学的兴起原因与历史特点 2.难点：孔子的教育思想 【课程内容】 1. 夏商西周时期的教育； 2. 春秋时期的教育特征； 3. 私学出现的历史背景和意义价值； 4. 孔子的教育思想及其历史意义。 【教学方法】 1. 从奴隶制社会的出现、发展、繁荣，结合时代特征，分别呈现夏、商、西周及春秋时期的 教育中心及历史影响 ； 2. 立足“学在官府”，以“惟官有书”、“惟官有器”和“惟官有学”，讨论教育作为特权 被垄断培养奴隶主贵族统治者的历史特征 ； 3. 结合孔子生平，从春秋时期的社会变动，关注“有教无类”和私学发展在中国教育史上的 意义和价值，并就孔子的理想目标、知识教育和道德教育的内容和方法，进行分析和讨论 ； 【复习思考】 1.西周时期的“以礼造士”，与其强调宗法血缘的严密等级制度之间有什么必然的联系？它对 中国人情社会和等级尊卑观念产生什么影响？ 2. 孔子作为“至圣先师”，其在中国教育史上拥有举足轻重的作用和价值，结合其教育观念， 分析其思想的有效性和局限性。 第三章、战国时期的教育 【教学目标】 了解战国时期“百家争鸣”现象。理解稷下学宫的办学性质和条件。人性论基础上比较孟子和 荀子的教育思想。理解《大学》、《学记》中的教育思想。 【重点、难点】 1.重点：“百家争鸣”的界定及其意义 “稷下学宫” 《大学》与《学记》的教育思想 2.难点：孟子与荀子思想的异同 【课程内容】 1. 诸子百家的私学发展； 2. 齐国稷下学宫 ；
3.诸子百家的思想；4．战国后期的教育论著。【教学方法】1．从春秋时期的私学兴起到战国时期的百家争鸣，考察儒、墨、道、法家流派的创生与发展，明晰不同流派的思想特征；2.立足中国传统教育的大学萌芽，对比公立大学和民办大学的异同，将稷下学宫的基本内容和办学意义加以理解：3.结合战国时期的时代特征，从分裂与统一的角度，将儒家的主道、道家的退守、家的兼爱、法家的霸道，进行对比，并讲解不同流派的教育观；4.从儒家发展的历程，对比墨子、孟子、苟子的人性观与教育观，把握其教育思想的基本内容和历史意义。5.解说《学记》、《大学》、《中庸》的基本内容与核心思想，并分析其在中国文化传统的意义和价值。【复习思考】1.战国时期的“百家争鸣”作为世界轴心时代的思想潮流，与古希腊并立，开创了不同的文化传统，儒墨道法对中国的思想文化产生了什么样的影响？2.孟子和苟子作为儒家学派的继承者，形成了不同的人性观和教育观，立足“吾爱吾师，吾更爱真理”的角度加以分析3.作为世界第一部系统的教育学论著，《学记》系统记述了中国先秦时期的教育观念，对于此后的教育发展产生了极为深远的影响，其中哪些内容对于你今后的教学工作有积极意义？第四章、秦汉时期的教育【教学目标】了解秦朝文教政策。了解汉朝不同时期的文教政策变更。理解并掌握汉察举制的基本特征。掌握董仲舒的教育思想。掌握“独尊儒术”的历史影响。【重点、难点】1.重点：秦朝吏师制度汉武帝“独尊儒术”的文教政策董仲舒的教育思想2.难点：今古文经学之争与汉朝经学教育的特点【课程内容】1.秦朝时期的教育；2.汉朝时期的教育：3.董仲舒的教育思想；【教学方法】1结合章碣《焚书坑》中“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，思考秦朝统一文字、规范39
39 3. 诸子百家的思想 ； 4. 战国后期的教育论著。 【教学方法】 1. 从春秋时期的私学兴起到战国时期的百家争鸣，考察儒、墨、道、法家流派的创生与发展， 明晰不同流派的思想特征； 2. 立足中国传统教育的大学萌芽，对比公立大学和民办大学的异同，将稷下学宫的基本内容 和办学意义加以理解； 3. 结合战国时期的时代特征，从分裂与统一的角度，将儒家的王道、道家的退守、墨家的兼 爱、法家的霸道，进行对比，并讲解不同流派的教育观； 4.从儒家发展的历程，对比墨子、孟子、荀子的人性观与教育观，把握其教育思想的基本内容 和历史意义。 5.解说《学记》、《大学》、《中庸》的基本内容与核心思想，并分析其在中国文化传统的意 义和价值。 【复习思考】 1.战国时期的“百家争鸣”作为世界轴心时代的思想潮流，与古希腊并立，开创了不同的文化 传统，儒墨道法对中国的思想文化产生了什么样的影响？ 2.孟子和荀子作为儒家学派的继承者，形成了不同的人性观和教育观，立足“吾爱吾师，吾更 爱真理”的角度加以分析。 3.作为世界第一部系统的教育学论著，《学记》系统记述了中国先秦时期的教育观念，对于此 后的教育发展产生了极为深远的影响，其中哪些内容对于你今后的教学工作有积极意义？ 第四章、秦汉时期的教育 【教学目标】 了解秦朝文教政策。了解汉朝不同时期的文教政策变更。理解并掌握汉察举制的基本特征。掌 握董仲舒的教育思想。掌握“独尊儒术”的历史影响。 【重点、难点】 1.重点：秦朝吏师制度 汉武帝“独尊儒术”的文教政策 董仲舒的教育思想 2.难点：今古文经学之争与汉朝经学教育的特点 【课程内容】 1.秦朝时期的教育； 2.汉朝时期的教育； 3.董仲舒的教育思想； 【教学方法】 1. 结合章碣《焚书坑》中“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”，思考秦朝统一文字、规范