第一章教育的概述教学目的：掌握教育的基本概念，了解教育的起源与发展历程教学难点：教育的起源教学重点：教育的本质以及教育活动特点的理解
第一章 教育的概述 教学目的：掌握教育的基本概念，了解 教育的起源与发展历程 教学难点： 教育的起源 教学重点：教育的本质以及教育活动特 点的理解
第一节教育概念一、教育的基本概念1.教育溯源我国甲骨文中对教育的解释荀子说：“发善先人者谓之教”；《学记》：教也者，许慎长善而救失者也。真《说文解字》：教，上所施下所效也；育，养子使作善也夸美纽斯（捷克）：教育是生活的预备，教育在发展健全个人。乌申斯基（俄国）：教育是一种有目的自觉培养和谐发展的人的过程以上的论述虽然各有相同，但都有一个共同点，即把教育看作是培养年轻一代的活动，是影响、感化、培育人的过程
第一节 教育概念 一、教育的基本概念 1．教育溯源 我国甲骨文中对教育的解释。 荀子说：“发善先人者谓之教” ; 《学记》：教也者， 长善而救失者也。 许慎《说文解字》：教，上所施下所效 也；育，养子使作善也。 夸美纽斯（捷克）：教育是生活的预备，教育在发展健 全个人。 乌申斯基（俄国）：教育是一种有目的自觉培养 和谐发展的人的过程。 以上的论述虽然各有相同，但都有一个共同点，即把教 育看作是培养年轻一代的活动，是影响、感化、培育人的过 程
2、教育的概念广义广义的教育泛指一切有意识影响人、培养人的活动。的教育现象在社会生活中广泛地存在着，实际上是指个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。狭义的教育即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动
2、教育的概念 广义的教育泛指一切有意识影响人、培养人的活动。 广义 的教育现象在社会生活中广泛地存在着，实际上是指个体从出生 到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。 狭义的教育即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、 有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级） 的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极 参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响， 使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动
二、学校教育的基本属性和特征1.学校教育的结构要素教育者：是教育活动的主体，他作为社会对教育要求的代表者和执行者，通过一定教育手段以引起和促进受教育者身心发生合平社会要求的发展变化受教育者：受教育者既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体教育影响：包括教育活动的内容、方法、场地、设施、媒介理解学校教育结构要素的意义，一方面在于将学校教育与人的自我教育与发展区别开来：另一方面在于把握学校教育活动的内部矛盾关系
二、学校教育的基本属性和特征 1.学校教育的结构要素 教育者 ：是教育活动的主体，他作为社会对教育要求的代表 者和执行者，通过一定教育手段以引起和促进受教育者身心发生合 乎社会要求的发展变化 受教育者：受教育者既是教育的客体，又是自我发展和教育的 主体 教育影响：包括教育活动的内容、方法、场地、设施、媒介 理解学校教育结构要素的意义，一方面在于将学校教育与人的自我 教育与发展区别开来；另一方面在于把握学校教育活动的内部矛盾 关系
2.学校教育的根本特点学校教育的特点：具有更明确而确定的目的性，有更严密而具体的计划性，有更严整而规范的组织性，有更严格而周详的系统性。3.学校教育的基本矛盾：学校教育作为一种育人的系统工程，其矛盾具体多样，充满着教育的全部过程
• 2.学校教育的根本特点 • 学校教育的特点： 具有更明确而确定的目 的性，有更严密而具体的计划性，有更严 整而规范的组织性，有更严格而周详的系 统性。 • 3.学校教育的基本矛盾:学校教育作为一种 育人的系统工程，其矛盾具体多样，充满 着教育的全部过程