英国 英国1988年颁布《教育改革法》 首次提出推行国家课程,制定课程标准。 1999年英国颁布新轮国家课程标准强 调 四项发展目标 精神方面的发展,道德方面的发展, 社会方面的发展,文化方面的发展。 六项基本技能 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题
英国1988年颁布《教育改革法》， 首次提出推行国家课程，制定课程标准。 1999年英国颁布新一轮国家课程标准强 调： 四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。 英国
新加坡 2001年新加坡课程改革提出 使学生掌握必要的技能,成为勇 于革新、善于获取信息、富有创 造精神的人,以适应21世纪的需
2001年新加坡课程改革提出 使学生掌握必要的技能，成为勇 于革新、善于获取信息、富有创 造精神的人，以适应21世纪的需 要。 新加坡
我国台湾地区 2000年新颁布的九年一贯制基 础教育课程标准,把人、自然、社 会作为有机整体,用整合的观点规 划课程。提出培养学生科技与资迅、 主动探索和研究、独立思考和解决 问题的能力,以及表达沟通和分享 等十大能力作为目标
2000年新颁布的九年一贯制基 础教育课程标准，把人、自然、社 会作为有机整体，用整合的观点规 划课程。提出培养学生科技与资迅、 主动探索和研究、独立思考和解决 问题的能力，以及表达沟通和分享 等十大能力作为目标。 我国台湾地区
各国当遍把基础教育课程改革作 为增強综台国力的略施。 各国课程改革的主要趋势 米调整培养目标,使新一代国民 具有适应二十一世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式,实现学生 学习方式的根本变革,使现在的学 生成为未来社会具有国际竞争力的 公民
各国普遍把基础教育课程改革作 为增强综合国力的战略措施。 各国课程改革的主要趋势： 调整培养目标，使新一代国民 具有适应二十一世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生 学习方式的根本变革，使现在的学 生成为未来社会具有国际竞争力的 公民
米课程内容进一步关注学生经验 反映社会、科技最新进展,满足学生 多样化发展的需要 发挥评价在促进学生潜能、个性、 创造性等方面发展的作用,使每一个 学生具有自信心和持续发展的能力
课程内容进一步关注学生经验， 反映社会、科技最新进展，满足学生 多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、 创造性等方面发展的作用，使每一个 学生具有自信心和持续发展的能力