课程改革纲要与“学生文化
课程改革纲要与“学生文化
课程改革纲要与“学生文化 从“应试教育向“素质教育”的 转型 概念重建:新课程实施的前提条件 课程改革纲要与“学生文化”的垂 建
从“应试教育”向“素质教育”的 转型 概念重建：新课程实施的前提条件 课程改革纲要与“学生文化”的重 建 课程改革纲要与“学生文化
一从脑教育”向素质教育”的 转型 (一)纲要明示了素质教育课程改革的理念,体现 了课程政策的转型 ●课程政策的转型:“三级课程管理” ●教育思想的转型:从“精英主义”到“大众主 义 ●课程改革的理念:保障每一位学生的“学习权” 求得每一位学生的发展
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体现 了课程政策的转型 ●课程政策的转型：“三级课程管理” ●教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主 义” ●课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权” 求得每一位学生的发展 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
从“应试教育”向“素质教育”的 转型 (二)纲要凸现了课程的综合化趋势,体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成(设计)的模式 阶梯型:目标一成就一评价(一元化、划一化) 泰勒原理、 B.F. Skinner“程序学习” B.S. Bloom“掌握学习” 登山型:主题一探究一表达(多元化、个性化) 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学(教学观摩、观摩焦点、课堂法庭) 对话中心的教学(图1,2)
(二)纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习” 、 B.S.Bloom“掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心 的教学 （ 图1，2） 一、从“应试教育”向“素质教育”的 转型
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 出 知性感性 理性表象 概念*情绪 *伦理直觉 [科学智慧][艺术智慧 (1)普遍性(1)个别性 (2)客观性(2)主观性 (3)逻辑性(3)非逻辑性
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧