改革纲要与 “学校文化
改革纲要与 “学校文化
诛桯范式”的转换与 “学校文化”的创 造 >从“应试教育”走向“素质教 课程范式的转型 >概念重建与体制创新 课程范式转型的基本前提 >从“反对话文化”走向“对话文化 重建“学校文化"”的实践课题
“课程范式”的转换与 “学校文化”的创 造 ➢从“应试教育”走向“素质教 育” 课程范式的转型 ➢概念重建与体制创新 课程范式转型的基本前提 ➢从“反对话文化”走向“对话文化” 重建“学校文化”的实践课题
从“应试教育”向“素质教育”的转型 (-)纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型 课程政策的转型:“三级课程管理” ◆教育思想的转型:从“精英主义”到“大 众主义” 课程改革的理念:保障每一位学生的“学 习权”,求得每一位学生的发展
课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大 众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学 习权”，求得每一位学生的发展 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型
从“应试教育”向“素质教育”的转型 (=)纲要凸现了课程的综合化趋势,体现 了课程结构、教学规范及评价制度的转型 ◆课程综合化与知识的统整 ◆课程生成(设计)的模式 阶梯型:目标一成就一评价(一元化、划一化) 泰勒原理、B. SKinner“程序学习” B.S. Bloom“掌握学习 登山型:主题探究一表达(多元化、个性化) 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ◆教学规范的转型 灌输中心的教学(教学观摩、观摩焦点、课堂法庭) 对话中心的教学(图1,2)
课程综合化与知识的统整 课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner “程序学习” 、 B.S.Bloom “掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心的教学（ 图1，2） （二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现 了课程结构、教学规范及评价制度的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 维活动中的科学智彗 知性感性 理性表象 概念情绪 伦理直觉 「科学智慧]「艺术智慧 艺术智 (1)普遍性(1)个别性 (2)客观性(2)主观性 (3)逻辑性(3)非逻辑性
*知性 *感性 *理性 *表象 *概念 *情绪 *伦理 *直觉 [科学智慧] [艺术智慧] （1）普遍性 （1）个别性 （2）客观性 （2）主观性 （3）逻辑性 （3）非逻辑性 思 维 活 动 中 的[ 科 学 智 慧] 与[ 艺 术 智 慧] 图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧