我国现行基础教育课程教材体 系不适应全面推进素质教育的要求, 不适应时代发展的要求。 教育观念滞后,人才培养目标 同时代发展的需求不能完全适应。 思想品德教育的针对性、实效 性不强。 课程内容存在着‘难、繁、偏 旧”的状况
－－我国现行基础教育课程教材体 系不适应全面推进素质教育的要求， 不适应时代发展的要求。 ▲教育观念滞后，人才培养目标 同时代发展的需求不能完全适应。 ▲思想品德教育的针对性、实效 性不强。 ▲课程内容存在着“难、繁、偏、 旧”的状况
▲课程结构单一,学科体系相对封 闭,难以反映现代科技、社会发展的 新内容,脱离学生经验和社会实际。 学生死记硬背、题海训练的状况 普遍存在。 课程评价过于强调学业成绩和甄 别、选拔的功能。 课程管理强调统一,致使课程难 以适应当地经济、社会发展的需求和 学生多样发展的需求
▲课程结构单一，学科体系相对封 闭，难以反映现代科技、社会发展的 新内容，脱离学生经验和社会实际。 ▲学生死记硬背、题海训练的状况 普遍存在。 ▲课程评价过于强调学业成绩和甄 别、选拔的功能。 ▲课程管理强调统一，致使课程难 以适应当地经济、社会发展的需求和 学生多样发展的需求
世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。 日本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年即将实施的新课程,力求精选教学内容 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想 突出四个方面 ◆鼓励学生参与社会和提高国际意识 ◆提高学生独立思考和学习的能力; ◆为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境; ◆鼓励每所学校办岀特色和标新立异
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容， 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想 突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 日本 世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视
韩国 韩国1997年开始的课程改革,强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动,以培 养学生解决问题的能力。同时,引入 “区别性课程”,从1年级到10年级, 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程;11年级到12年级,大 量引入选修课程
韩国1997年开始的课程改革，强调 实验、学习、讨论、自由活动、社会服 务等亲身体验为中心的学习活动，以培 养学生解决问题 的 能 力。同时，引入 “区别性课程”，从 1 年级到 10 年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五 科设置分层课程；11年级到12年级，大 量引入选修课程。 韩国
美国 美国《2000年教育战略》在课 程方面提出 美国学生在4、8、12年级毕业 时有能力在英语、数学、自然科学、 历史和地理学科内容方面能应付挑 战”。最近特别强调“不让一个孩 子掉队
美国 《2000年教育战略》在课 程方面提出： “美国学生在4、8、12年级毕业 时有能力在英语、数学、自然科学、 历史和地理学科内容方面能应付挑 战”。最近特别强调“不让一个孩 子掉队” 。 美国