)国内关于课程的界定我国学者对课程的六种典型定义(1)课程即教学的科目：(2)课程是课业及其进程：(3)i课程是为了实现各级教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和：（4）课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和：（5）课程是在学校当局指导下学习者所经历的全部经验(6)i课程是指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个体经验）的计划
（二）国内关于课程的界定 我国学者对课程的六种典型定义： （1）课程即教学的科目； （2）课程是课业及其进程； （3）课程是为了实现各级教育目标而规定的教学科目及其目 的、内容、范围、分量和进程的总和； （4）课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和； （5）课程是在学校当局指导下学习者所经历的全部经验； （6）课程是指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个 体经验）的计划
（三）课程的含义*广义课程：指学生在学校获得的全部经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响等。狭义课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在课程计划（教学计划），课程标准（教学大纲）和教科书中
（三）课程的含义* 广义课程：指学生在学校获得的全部经验，包括 学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校 环境和氛围的影响等。 狭义课程：指各级各类学校为了实现培养目标而 开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的 总和。它主要体现在课程计划（教学计划）、课程标 准（教学大纲）和教科书中
四、课程流派的课程观解读（一）儿童中心课程理论1.基本观点以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程。2.基本特征(1）课程的核心是学生的发展(2)1课程内容随教学过程中学生的变化而变化3.代表人物：美国教育学家杜威
四、课程流派的课程观解读 （一）儿童中心课程理论 1.基本观点 以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社 会活动为中心来研制课程。 2.基本特征 （1）课程的核心是学生的发展 （2）课程内容随教学过程中学生的变化而变化 3.代表人物：美国教育学家 杜威
学校生活就是家庭（社会）生活的简化和有秩序的继续：口“课程”就是社会性“作业”（从做中学）；年小者：唱歌，游戏，手工劳动、家务作业稍大者：戏剧（角色扮演），写试验报告更大者：问题假设与问题解决
学校生活就是家庭(社会)生活的简化和有秩 序的继续； “课程”就是社会性“作业” （从做中 学）； 年小者：唱歌、游戏、手工劳动、家务作业 稍大者：戏剧（角色扮演）、写试验报告 更大者：问题假设与问题解决
我国实行新课改后，出现了“上课热热闹闹下课全不知道”的教学结果。你如何看待这种情况？
我国实行新课改后，出现了“上课热热闹闹， 下课全不知道”的教学结果。你如何看待这 种情况？