（二）学科结构课程理论1.基本观点把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，重视知识体系本身的逻辑程序和结构2.基本特征（1）以学科的知识结构作为课程设计的基础(2)教学要使学生理解学科的基本结构（学科的基本原理、基础公理和普遍性主题3.代表人物：美国教育学家、心理学家布鲁纳
（二）学科结构课程理论 1.基本观点 把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，重视 知识体系本身的逻辑程序和结构。 2.基本特征 （1）以学科的知识结构作为课程设计的基础 （2）教学要使学生理解学科的基本结构（学科的基本原 理、基础公理和普遍性主题） 3.代表人物：美国教育学家、心理学家 布鲁纳
主要内容第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标第五，学科专家在课程开发中起重要作用。口科学、学科、科目的含义（P128）
主要内容 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 科学、学科、科目的含义（P128）
（三）社会改造课程理论1.基本观点课程是实现未来理想社会的工具，课程研制应从社会改造的要求出发，以解决社会问题的逻辑来组织课程，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来。2.基本特征(1)以社会需要为中心，围绕重大社会问题组织课程(2)“轮状课程”布拉梅尔德3.代表人物：美国教育家
（三）社会改造课程理论 1.基本观点 课程是实现未来理想社会的工具，课程研制应从社会改造 的要求出发，以解决社会问题的逻辑来组织课程，使课程在统 一的社会整体内完整地联系起来。 2.基本特征 （1）以社会需要为中心，围绕重大社会问题组织课程 （2）“轮状课程” 3.代表人物:美国教育家 布拉梅尔德
经济的政治的科学的我们能有其他的哪一种世界，我们要哪一种世界？道德的宗教的美术的
我们能有 哪一种世界， 我们要 哪一种世界？ 其他的
五、课程的类型类型分类依据主导价值传承人类文明，使学生掌握文化遗学科课程产课程内容的属性活动课程使学生获得现实世界的直接经验分科课程使学生获得逻辑严密的文化知识课程内容的组织方式通过学科的整合，促进学生认识的综合课程整体性发展
五、课程的类型 分类依据 类型 主导价值 课程内容的属性 学科课程 传承人类文明，使学生掌握文化遗 产 活动课程 使学生获得现实世界的直接经验 课程内容的组织 方式 分科课程 使学生获得逻辑严密的文化知识 综合课程 通过学科的整合，促进学生认识的 整体性发展