（二）西方英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的著名文章《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”(curriculum）一词，意思是指“教学内容的系统组织”。curriculum来源于拉丁文语“currere”“currere"是一动词，意为“跑”；“curriculum"则是名词，原意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程courseofstudy），简称“学程
（二）西方 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的著名文章 《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”（curriculum） 一词，意思是指“教学内容的系统组织” 。 curriculum来源于拉丁文语“ currere” 。 “ currere”是一动词，意为“跑” ； “curriculum”则是名 词，原意为“跑道”（race-course）。 根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程” （course of study），简称“学程”
斯宾塞使用的为“curriculum”一词原意为静态的跑道，因此在教育活动中过多地强调了课程作为静态的、在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者动态的经验和体验的层面，其意思就是让学生沿着“课程”这条学习的跑道前进才能达到预期的目的。在当代课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum"的词源“currere"表现出浓厚兴趣，因为“currere"原意是指跑的过程与经历”，它可以把课程的含义表征为学生与教师在教育过程中的经验和体验
斯宾塞使用的“curriculum”一词原意为静态的跑道，因此 在教育活动中过多地强调了课程作为静态的、在于学习者的 “组织起来的教育内容”的层面，相对忽略了学习者与教育者 动态的经验和体验的层面，其意思就是让学生沿着“课程”这 条学习的跑道前进才能达到预期的目的。 在当代课程理论文献中，许多课程学者对“curriculum”的 词源“ currere”表现出浓厚兴趣，因为“ currere”原意是指 “跑的过程与经历”，它可以把课程的含义表征为学生与教师 在教育过程中的经验和体验
课程发展的历史口（）古代中国的课程发展历史原始社会时期：生产劳动、生活习俗、宗教艺术、军事教育、礼乐教育奴隶社会时期：礼、乐、射、御、书、数（六艺）封建社会时期：口“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》“五经”：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春口秋》
二、课程发展的历史 （一）古代中国的课程发展历史 原始社会时期：生产劳动、生活习俗、宗教艺术、军事教 育、礼乐教育 奴隶社会时期：礼、乐、射、御、书、数（六艺） 封建社会时期： “四书” ：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 “五经” ：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春 秋》
(二）古代西方的课程发展历史希腊：斯巴达：五项竞技（赛跑跳远、铁饼）-掷标枪和角力）雅典：三艺一一文法、修辞、雄辩术一口古罗马：七艺、医学、建筑学口中世纪：七艺一逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐口文艺复兴：古典语言，古典著作、新兴的自然科学
（二）古代西方的课程发展历史 希腊：斯巴达：五项竞技（赛跑跳远、掷铁饼、 掷标枪和角力 ） 雅典：三艺——文法、修辞、雄辩术 古罗马：七艺、医学、建筑学 中世纪：七艺——逻辑、语法、修辞、数学、 几何、天文、音乐 文艺复兴：古典语言、古典著作、新兴的自 然科学
三、课程的界定国外关于课程的界定西方学者将课程的定义归纳为七大类型：（1）儿童所具有的全部经验(2)在学校当局指导下学习者所经历的全部经验(3)由学校所提供的全部学程（courseofstudy）(4)对某种特定学程的系统安排(5)在特定的学科领域内所提供的学程(6)某个专业学校中的教学计划（7）个体所修习的科目
三、课程的界定 （一）国外关于课程的界定 西方学者将课程的定义归纳为七大类型： （1）儿童所具有的全部经验 （2）在学校当局指导下学习者所经历的全部经验 （3）由学校所提供的全部学程(course of study) （4）对某种特定学程的系统安排 （5）在特定的学科领域内所提供的学程 （6）某个专业学校中的教学计划 （7）个体所修习的科目